具体描述
《新编学前教育专业系列教材•学前儿童数学教育》主要特点：1．较系统和全面地阐述了学前儿童数学概念认知发展的基本理论和特点。高等师范院校的学前儿童数学教育课程，在层次上应有别于中等幼儿师范学校的有关课程。这一区别不应是教学法知识的简繁与多少，应该是在教学法理论的深度上予以区别。因此，《新编学前教育专业系列教材•学前儿童数学教育》力求较系统而全面地阐明学前儿童数学概念发展的理论，使高等师范院校学前专业的学生和具有中等师范程度又有实践经验的读者，不仅知道应该教什么、怎么教、幼儿怎么学，而且知道为什么要教这些内容和为什么用这些方法教和学。所以，掌握基本的学前儿童数学概念认知发展的理论是高等师范程度学生的基本任务，也是日后从事创造性教育实践的必要理论素养。由于目前我国尚未有系统的阐述学前儿童数学概念发展的著作，因此，《新编学前教育专业系列教材•学前儿童数学教育》尽量运用我国国内已有的关于学前儿童数学概念及教育的研究成果，和借鉴前苏联、美国等国的理论和经验，并结合作者十余年的科研成果，从而形成较系统的理论观点，力求对学前儿童数学概念的发展作较科学的阐明。但在教材的编排上，却是从教育的角度，以教育和心理结合的体系立论。因为我们的目的是向幼儿进行数学教育，认知规律与教育是互相联系和制约的。探讨认知规律是为教育提供依据，而科学的教育理论及方法又是认知理论在教育实践中的应用。因此，本教材是从教育的角度确立体系，而将幼儿数学概念发展的理论，有机地结合进有关章节。这样的教材结构，使认知规律与内容方法紧密结合，便于指导实践，也更体现心理为教育的依据。
2．运用了作者十余年来的部分科研成果，突出强调了学前数学教育在发展幼儿思维上的作用。它作为一条主线贯串于全书的始终，不仅在任务、内容和方法的论述中予以体现，而且新列出了“数量关系与幼儿思维发展”、“口述应用题在幼儿学习加减中的作用”等章节进行专题阐明。同时还增加了“学前儿童数学教育的科研方法”一章，结合作者的科研经验，对幼儿数学教育的实验研究作了专门介绍。
3．理论联系实际。学前数学教育是实践性很强的学科。一方面，教材力求运用认知发展理论指导幼儿数学教育内容的选择和方法的应用，另一方面选用大量的实例、形象的插图并附有学前数学教育和数学课计划以及实验调查等案例，为读者提供理解有关理论的感性材料并作为从事教育及科研实践的参考。
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用户评价
这本书在探讨数学游戏设计环节的处理上，展现出一种令人耳目一新的“反直觉”的智慧。它并没有推崇那种刻意包装、过度复杂的教具，反而着重论述了如何利用最常见的、触手可及的材料——比如树叶、石头、甚至是手指——来构建稳固的数学基础。我尤其欣赏其中关于“序列与排序”的部分，作者没有急于教授数字符号，而是通过让孩子们按高矮、长短排列自己捡来的小树枝，来引导他们理解“顺序”和“相对性”。这种基于幼儿具体操作经验的抽象化过程，被描述得极其细腻。书中详细对比了两种不同教学方法的优劣：一种是直接告知法，另一种是引导发现法。结果非常明确地指向了后者，而且作者还提供了大量“脚本”——即在孩子遇到困难时，教师可以提出的启发性提问，这些提问往往只需要一两个词，却能瞬间点亮孩子的思维回路。读完这一部分，我深刻体会到，真正的数学教育，是关于“提问的艺术”，而不是“知识的灌输”。
评分这本书在理论溯源和本土化结合方面做得非常出色，它并没有仅仅停留在介绍西方的先进经验，而是将这些理念与我们国内学前教育的实际环境进行了深度的嫁接。在探讨“测量”这一主题时，书中明确指出了我们现有教学中过度依赖标准量具（如尺子、量杯）的倾向。随后，它有力地论证了“非标准单位”的价值，比如用“自己的脚长”去量教室的长度，用“小碗”去量沙子的数量。这种转换，让“测量”不再是机械地读出刻度，而变成了理解“单位”概念的核心过程——即一个固定量集对应一个数值。更令人赞叹的是，书中还穿插引用了一些在特定地区（比如偏远农村地区）可以利用的、成本极低的自然材料进行教学的案例，这体现了作者极强的现实关怀和教学适应性。它告诉我们，最好的数学教育工具，往往就是孩子们身边最熟悉的物品。
评分关于“空间几何感”的培养，这本书的处理方式可以说是颠覆了我以往的认知。过去我总觉得这是幼儿园阶段相对靠后的内容，需要等孩子认识了更多的图形符号才能开始。然而，这本书却以极大的篇幅，论证了空间认知是所有数学思维的基石，甚至早于数数。书中对“方位词”和“形体空间关系”的解析非常扎实，它用大量的图示说明了如何通过身体的移动（向前、向后、左转、右转）来内化“坐标系”的概念。我记忆犹新的是书中关于“穿梭迷宫”活动的深度分析，不仅仅是玩迷宫，而是要求孩子在完成后，用语言复述出自己走的每一步指令，从而将“运动轨迹”转化为“符号表达”。这种多感官的整合，让抽象的空间概念变得可触摸、可言说。这本书的价值在于，它帮助教师跳出了“教几何图形”的误区，转而关注孩子如何理解和描述他们所处的真实三维世界，这才是真正有生命力的数学教育。
评分这本书的引入方式实在是太引人入胜了，开篇并没有直接抛出晦涩难懂的理论，而是通过一系列非常贴近日常生活的场景，将我们一下子拉入了学前教育的真实语境中。我记得书中描述了一个关于积木搭建和分享的小故事，这个故事虽然简单，却巧妙地揭示了幼儿早期对“多”、“少”、“一样多”这些核心数学概念的萌芽。作者显然花费了大量心思去捕捉孩子们在游戏中的思维闪光点，那些看似随意的操作背后蕴含的数学逻辑，被梳理得清晰而富有启发性。阅读这些案例，我感觉自己不再是一个旁观者，而是真正参与到了那个充满探索与发现的教学现场。更难能可贵的是，书中对“错误”的解读也极为正面，它强调了错误不是终点，而是深入理解幼儿思维模型的绝佳机会。对于一线教师而言，这本书无疑提供了一份极其实用的“读心指南”，帮助我们真正理解孩子们在说“我不要了”或者“他拿走了”时，其内心深处正在进行的数学建构过程。这种由浅入深，由情境到理论的过渡，使得原本可能枯燥的数学教育理论变得鲜活、可操作性极强。
评分我对这本书的整体评价是，它像一位经验丰富、却又充满童心的导师，陪伴着读者进行一次彻底的教学理念重塑。它的叙述风格非常注重“互动性”，每一章的末尾都有一个“教师自省角”或者“小组讨论提示”，引导读者将书中的内容立即应用到自己的实践中去检验和反思。这种即时反馈的学习机制，极大地提升了教材的转化率。我感觉这本书的深度并不在于它告诉了我们多少个“应该教什么”，而在于它深刻揭示了“孩子是如何学习数学的”这一本质问题。特别是书中对于“数”与“量”的辩证关系的处理，摒弃了传统教育中“先学数数，再学认字”的僵硬模式，强调两者是并行、互哺的关系。读完后，我感觉自己对“玩中学”的理解上升到了一个新的哲学高度，它不再是一个口号，而是贯穿于每一个精心设计的游戏和每一个细微的观察之中，充满了科学的严谨性和人性的温暖。
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