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第一章 绪论
第一节 学校班级的历史认识
一、班级产生前的教育形制
二、班级教育形制的产生
三、班级的曲折发展
四、班级的发展趋向
第二节 学校班级的功能和任务
一、学校班级设置的依据
二、学校班级的功能
三、学校班级的任务
第三节 学校班级研究的意义
一、班级研究的理论意义
二、班级研究的实践意义
第二章 班级概论
第一节 班级的概述
一、班级的界说
二、班级的基本特点
第二节 班级风格与班级风气
一、班级风格
二、班级风气
第三节 班级群体的心理特点与典型心理现象
一、班级群体的一般心理
二、班级群体中的典型心理现象
第四节 学校班级的构成与职能
一、班级的组织构成
二、班级的干部构成
三、组织与干部的活动方式
四、班级制度
五、班级的常规工作与日常活动
六、班级资料的管理
第三章 自主论
第一节 有关学生自主问题的理论与评价
一、卢梭：自然适应说
二、赫尔巴特：箝制式管理说
三、杜威：儿童中心说
四、皮亚杰：自我发展说
第二节 自主的水平与层次
一、自主的概述
二、自主的界定
三、影响自主水平的因素
四、自主的差异模型
第三节 自主的品质
一、自主品质的含义
二、影响自主品质的因素
三、自主品质的特征
四、自主品质的分类
第四节 班级自主性的培养与发展
一、自主性是班级工作的基础
二、班级自主性的测量
三、班级自主性的培养与发展
第四章 活动论
第一节 几种活动说的评价
一、自然活动说
二、设定活动说
三、指导活动说
四、活动法教育
第二节 班级活动理论认识
一、学生个体的自我活动
二、班级群体的活动
三、班级教育活动
第三节 组织班级教育活动的基本原则
一、对活动参加者的具体要求
二、组织班级活动的基本原则
第四节 班级教育活动的组织技术
一、班级教育活动的设计
二、班级教育活动的组织
三、班级教育活动的评估
第五章 人格论
第一节 人格的概述
一、人格是人的基本素质
二、人格与民族、阶级精神相联系
三、人格是社会风尚的表征
四、人格是思想、品德、情感的统一体
五、人格导向由社会评价来调节
第二节 人格教育是教育的基本内容
一、几种教育形态中的人格素质要求
二、人格教育是我国教育传统
三、现当代教育中的人格教育
四、德育与人格教育
第三节 人格机制与人格效应
一、人格品位的有机构成
二、社会活动中的典型人格效应
第四节 班级的人格养成教育
一、尊重学生人格是班级教育的基本原则
二、班级中的人格养成教育
三、学生人格问题的分析与矫治
第六章 群体论
第一节 群体的概述
一、群体的界定
二、群体的类型
三、群体的基本特点
四、群体影响力的测量
第二节 班级中的群体模式及作用
一、班级中学生群体的形成
二、班级中群体的发展与类型
三、班级中学生群体的作用
第三节 班级学生群体的创设与教育
一、学生群体需要创设、指导
二、让每个学生归属于一定的群体
三、培养相容性学生群体
四、保持群体的稳定性与流动性
五、提高学生群体素质
六 对学生群体违纪的处理
第七章 学习论
第一节 几种学习理论的评价
一、国外几种学习理论的评价
二、我国传统的学习理论
第二节 班级学习的机制
一、有关班级学习的描述与研究
二、班级学习的基本特点
三、班级学习的类型
四、班级学习的一般过程
第三节 班级学习中的组织策略
一、构建班级课堂教学常模
二、编制课堂教学设计
三、注重教师课堂行为的有效性
四、启动教师的教学机智
五、消除班级学习疲劳
第四节 班级学习风气的培养与发展
一、班级学习风气界说
二、班级学习风气的量标
三、班级学习风气的培养与发展
第八章 冲突论
第一节 冲突的概述
一、冲突的界定
二、中学生：冲突年龄阶段
第二节 冲突的心理机制
一、冲突的一般心理过程
二、冲突反应的制约因素
三 冲突的特点与效应
第三节 班级学生冲突的诱因分析
一、学生冲突的内在因素
二、学生冲突的外部触发因素
三、学生冲突的直接诱因
第四节 班级学生冲突的预防与协调策略
一、班级学生冲突的预见
二、班级学生冲突的预防
三、学生冲突的协调
四、注重学生冲突的研究
第九章 规范论
第一节 规范的概述
一、规范的历史沿革
二、规范的界说
三、规范与章规、法律
四、规范的种类
五、人是多重规范的统一体
第二节 班级规范的内在机制
一、班级规范的归因分析
二、班级规范的形成
三、班级规范的内容与功能
四、班级规范的调节方式
第三节 班级规范的培养与发展策略
一、教师行为规范
二、班级规范系统
三、班级规范形成的标志
四、培养班级规范的指导思想
五 班级规范的创设技术
第十章 卫生论
第一节 卫生的概述
一、卫生的传统认识
二、卫生的涵义
三、卫生的分类
第二节 群体条件下的班级卫生学特点
一、自我认识上的变化
二、身心活动的周期性
三、非言语交际
四、环境多方面因素的影响
第三节 班级学生的身心健康指导策略
一、学生心理健康指导
二、学生生理健康指导
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
阅读体验上，我必须得称赞作者在内容组织上的独到匠心。这本书的章节结构就像一个精密的瑞士钟表，每一个模块都紧密咬合，层层递进。它没有采用那种枯燥的、纯理论堆砌的方式，而是巧妙地将宏大的教育图景分解成若干个可以被实际操作和理解的微观单元。尤其是在探讨某些核心概念时，作者总能找到非常贴近生活、充满画面感的案例作为支撑，这使得原本抽象的理论变得生动起来，仿佛能看到那些场景在眼前徐徐展开。我惊喜地发现，即便是面对那些看似复杂难懂的教育学模型，作者也能用非常流畅、口语化的语言去解释其内在逻辑，使得理解的门槛大大降低。这种行文的松弛感与内容的严谨性达到了完美的平衡，让人在阅读过程中既感到知识的充实，又没有被信息量淹没的疲惫感。
从语言风格来看，这本书散发出一种冷静而富有洞察力的学者气息，但这种学者的严谨性却被一种独特的幽默感所调和。在某些关键论点阐述完毕后，作者偶尔会穿插一些非常精妙的比喻或者带有哲理意味的反问，这些小小的“留白”恰到好处地激发了读者的二次思考，使得阅读过程充满了发现的乐趣。它绝不是那种严肃到让人喘不过气的学术专著，相反，它有着一种引导和陪伴的感觉，仿佛一位博学而风趣的导师正在你身边，循循善诱。文字的密度控制得很好，重点突出，不拖泥带水，保证了信息的高效传递，同时又保持了文本的文学美感。读完之后，留给读者的不仅是知识的积累，更是一种思维方式的重塑和对教育事业更深层次的热爱与责任感。
这本书最让我感到震撼的，是它对于历史脉络梳理的深度与广度。它并非简单地罗列历史事件，而是以一种批判性的眼光，审视了不同历史时期教育理念的演变轨迹及其背后的社会动因。我感觉自己像是跟随一位经验丰富的历史学家，穿梭在教育思想的演变长廊中，看到了那些曾经被奉为圭臬的理论是如何诞生、发展，又在新的时代背景下面临怎样的挑战与修正。特别是在分析那些跨文化教育思想的交流与碰撞时，作者展现出了极高的学术素养和开阔的全球视野。这种深厚的历史沉淀感，使得读者能够跳脱出当下的局限，用一种更具前瞻性和包容性的角度去看待和规划未来的教育方向。它提供的不是答案，而是思考的工具和历史的参照系。
这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，封面采用了深邃的藏蓝色，搭配烫金的字体，散发出一种沉稳又不失学术气息的质感。拿在手里分量十足，纸张的触感也相当考究，厚实而平滑，翻页时几乎听不到沙沙的声响，这点对于需要长时间阅读的读者来说简直是福音。我特别喜欢扉页上那句引言，虽然没有直接提及教育理论，但它用一种近乎诗意的语言描绘了知识的传承与光芒，一下子就将读者的心绪拉入了深思。内页的排版也做得非常用心，字号适中，行间距合理，即便是初次接触这类专业书籍，也不会感到阅读压力过大。装订工艺看来也是顶级的，书脊平整有力，预示着这本书可以经受住反复翻阅的考验。整体来看，这本实体书的出品质量，完全对得起它所承载的内容价值，光是摆在书架上，就觉得很有分量感。
不得不提的是，书中对实践层面的关照极为细致入微。很多教育理论书籍往往停留在“是什么”和“为什么”，而这本书则深入到了“怎么做”的层面，并且提供了非常多元化的操作建议。它没有给出“放之四海而皆准”的教条，反而鼓励读者根据自身环境的独特性去进行创造性的转化和应用。例如，对于如何构建有效的课堂互动机制，书中列举了至少五种截然不同的方法论，并分析了它们各自适用的情境和潜在的风险点。这种务实的态度，对于真正想在教育一线有所作为的人来说，是极其宝贵的财富。它提供了一个坚实的理论基座，同时又为实践者插上了灵活应变的翅膀，让人感觉这本书绝不是束之高阁的象牙塔产物，而是可以随时带入工作场景的实用指南。
