具体描述
早期教育的宝藏:母语玩字法,ISBN:9787537822862,作者:周弘著;汪骏,郭永莉执笔
作者简介
目录信息
引子
第一部分母语玩字法理念
第一章寻找起源
1.婴儿在于母亲的“鸟儿问答”声中学会了口语
2.人不说话时,为什么嘴巴也在动
3.一声“饼干”带来智力曙光
4.《海伦・凯勒传》给人的启示
5.宝宝说话的奥秘――先会听,后会说
6.哦,原来每样东西都有一个名称
7.小鸟腾飞的双翼
8.干脆把话写在宝宝手上
9.学习是最好玩的
10.汉字是人类智慧的瑰宝
11.“大老虎”来了
第二章发现宝藏
1.宇宙的潜能蕴藏在周婷婷身上,也蕴藏在每个孩子身上
2.在玩中教,在教中玩
3.要听就听最好的
4.用两套语言包围孩子的心灵世界
5.只问播种,不问收获
6.没有快乐就没有学习
7.还宝宝另一只翅膀
8.宝宝说话与牛儿吃草
9.不能愧对我们的右脑
10.翅膀越硬,飞得越高
11.既捡芝麻,又抱西瓜
第三章走出误区
1.教育回归自然
2.牵牛要牵牛鼻子
3.家长应避免的误区
4.宝宝识字也许不像你想像的那么难
5.在水里而不是在岸上学游泳
6.快乐的成功才是真成功
7.像春风吹过大地,永不回头
8.贵人语迟与厚积薄发
9.永远做孩子的拉拉队员
第四章混沌灵性教育
1.宝宝什么都有了,可胃口没有了
2.与其滥砍滥伐,不如保护宝宝纯真的天性
3.宝宝的潜能比你想像得大
4.灵性保护了,悟性就有了
5.与幸福有约的人必然与成功有缘
6.无功利色彩,无教育痕迹
7.无专门教材,无固定教室
8.去、去、去、去上学,来、来、来、来游戏
9.有教孩子学说话的心态,有教孩子学走路的方法
10.承认差异,允许失败
11.在大自然这个最好的课堂
12.大自然是孩子生命成长的乐园
第二部分实际例子
操作方法:
1.篇首语
2.故事贮存法与语言能力
3.故事引导法与志向培养
4.故事连贯法与想像力的发展
5.故事表演法与优化亲子关系
6.玩字入手法与增加记忆力
7.环境玩字法与美感培养
8.卡片玩字法与想像力培养
9.游戏玩字法与综合能力发展
10.生活秩序法与独立能力培养
11.阅读生活法与爱的珍藏
12.瞬间生活法与观察力培养
13.出口成章法与口才锻炼
14.好书入迷法与求知欲培养
15.图画注释法与想像力培养
16.猜字识字法与探索精神培养
17.书语包围法与书面语言能力的发展
第三部分操作方法
案例一
1.顺其自然,天道酬勤
2.出生始对年弹琴,初显成效
3.对于有着逆反心理的孩子:绕着弯子钓大鱼
4.差点走入一个误区:协调统一好作战
案例二
1.亦学亦玩共欢娱
2.从故事中来到生活中去
3.一面墙就是片神奇世界
4.玩中识字无心插柳柳成荫
案例三
1.我和我的“傻”女儿
2.书面口头双管齐下
3.喜欢唐诗的小人儿
4.贪心的妈妈
案例四
1.一片“童心”为童心
2.生活故事化故事寓言化
3.循循善诱功成瞬间
案例五
1.玩中识字反璞归真
2.电视搭桥名片识字
3.玩中识字受益匪浅
案例六
1.学得轻松玩得自在
第四部分心态篇
第一章摆正西瓜和芝麻的位置
1.陷阱一:分数的考验
2.陷阱二:不平衡地对待孩子
3.陷阱三:不会说话的惯性
4.陷阱四:把希望寄托在孩子身上
5.陷阱五:跷跷板失衡
6.陷阱六:急于求成,急功近利
7.陷阱七:心理脆弱,悲观思维
8.陷阱八:在外人面前揭孩子的短
第二章关于智力开发和个性培养的几点建议
1.玩具“多”哉?
2,你会给孩子讲故事吗?
3.胆小的孩子怎么办?
4.给孩子独处的时间和空间
5.让妈妈失败一下
6.带孩子外出郊游
7.每天一次思考
8.比规则更重要
9.宝贝,你说怎么办?
10.让孩子感觉一下
11.玩遍电话号码簿
后记
附:读者反馈表
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我得说,这本书的装帧和排版倒是挺有品味的,那种厚重的纸张和典雅的字体,让人初拿起来时,心中充满了对知识的敬畏。然而,翻开正文后,这种美好的第一印象便迅速土崩瓦解。作者似乎坚信,只要把所有前沿的、略显边缘的心理学研究成果堆砌在一起,就能自动升华为“宝藏”。遗憾的是,这种堆砌带来的不是知识的融合,而是彻底的混乱。书中对不同流派的理论——比如行为主义的某些段落,紧接着就是精神分析的碎片,然后猛地跳到神经科学的最新发现——处理得极其生硬,缺乏必要的过渡和整合。读起来,就像是在一个巨大的知识百货商场里,被人推着从一个货架冲向另一个货架,每一样东西都看了一眼,却没能真正了解任何一件。特别是关于“感觉统合失调”的那一章,作者仅仅是提及了几个专业名词,然后就匆匆转向了对“早期审美教育的形而上学意义”的探讨,让人不禁怀疑,作者是否真正理解他所引用的那些专业概念的深度和广度。对于一个想了解如何帮助孩子处理感官刺激问题的家长而言,这本书提供的不过是些华而不实的术语清单,毫无指导价值可言。与其花时间去消化这些零散的、缺乏上下文支撑的信息碎片,我宁愿去看几篇高质量的期刊论文。
这本号称“深度剖析人类心智起源”的著作,实在让人大失所望。从头到尾,它都沉浸在一种过于宏大叙事中,试图用一些晦涩难懂的哲学概念去解释看似简单的儿童行为模式。作者似乎更热衷于构建自己的理论大厦,而非脚踏实地地观察和记录。书中充斥着大量对早期人类社会形态的推测,那些抽象的术语和复杂的逻辑推演,对于一个真正关心幼儿发展规律的父母或者教育者来说,简直是阅读障碍。我期待看到的是关于依恋理论、游戏在认知发展中的作用,或是具体的情绪调节技巧,结果却读到了一堆关于“原始意识图谱”的论述。比如,书中花了整整三章来探讨“符号前意识的结构性缺失对后期抽象思维的潜在制约”,这种论调,恕我直言,更像是哲学思辨的残羹剩饭,而非一本面向实践的教育指南。它没有提供任何可操作的建议,阅读过程中,我感觉自己像是一个旁听了一场冗长而空洞的学术研讨会,时不时还得翻查字典才能搞明白作者想表达的那个“本体论优先性”究竟是个什么鬼东西。如果真想从中学到点东西,恐怕需要先具备一个社会学博士的阅读能力,这对于目标读者群来说,门槛设得未免太高了。它更像是一本写给同行炫耀学问的“纪念碑”,而非解决实际问题的“工具箱”。
令人费解的是,这本书的案例选择与它所宣扬的“科学性”完全背离。如果一本关于早期教育的书,要展示其理论的有效性,那么它所引用的具体例子,应当具备普遍性和代表性。然而,这本书中的“成功案例”大多是基于作者观察的——且不说是何种背景的——少数精英家庭的孩子。比如,书中详述了一个三岁孩子如何通过“沉浸式蒙台梭利环境”掌握了高等几何概念的“惊人”故事。且不说这种案例的普适性有多低,书中对这个孩子所处的物质条件、家庭教育投入、父母受教育程度等背景信息几乎是只字不提。这种选择性失真的案例呈现,让读者在阅读时产生强烈的疏离感——“我的孩子显然不是这种情况,所以书中的方法对我无效。”它没有提供任何应对普通家庭挑战的策略,比如如何处理二胎冲突、如何应对孩子的分离焦虑、或者如何与功能不全的家庭环境作斗争。它提供了一个高不可攀的“理想范本”,却对现实世界中的泥泞之地视而不见。这种脱离实际的理论支撑,使得全书的指导价值大打折扣,更像是一本理论家的“白日梦录”。
这本书的写作风格简直是“故作高深”的典范。通篇读下来,我最大的感受就是“绕”。作者似乎对直接表达观点有一种莫名的恐惧,总喜欢用一长串的主语、复杂的从句和大量的修饰词来包裹住他那本就不太新鲜的观点。举个例子,关于“培养孩子的好奇心”,书中用了将近两页的篇幅,来阐述“个体在面对未知刺激流时,其内源性驱动力如何通过对环境信息进行选择性注意来实现认知重构的可能性”,这句话的实际含义,用大白话来说,无非就是“鼓励孩子多问为什么”。这种文风不仅拖慢了阅读速度,更严重的是,它制造了一种虚假的知识密度。初读时,你可能会被那种“学术腔”唬住,觉得内容一定非常深刻,但当你强迫自己去提炼核心论点时,却发现下面竟然空空如也。对于需要快速吸收有效信息的教育工作者来说,这种叙述方式无疑是效率的死敌。我需要的是清晰的路径和明确的指导方针,而不是这种文学创作般的、充满隐喻和暗示的叙事手法。这本书更像是作者的“独白剧”,而不是一本旨在服务读者的“教育手册”。
我对这本书的最后印象是其论证过程中的内在矛盾,这让我对其整体的学术严谨性产生了严重的怀疑。作者在开篇极力批判了某种强调“天赋决定论”的旧有观念,主张环境对大脑的可塑性是决定性的。然而,在论述到语言习得的高峰期时,书中突然话锋一转,开始引入一些基于“关键期”的强硬论断,暗示某些认知发展窗口一旦关闭,便不可逆转,这与前文强调的“环境无限塑造力”形成了尖锐的冲突。更严重的是,在涉及“高压学习”对儿童心理健康的负面影响时,作者的语气是坚决反对的,但紧接着,他又赞扬了某种“高强度、结构化的早教课程”,称其为“对潜能的极致激发”。这种前后不一的立场,让读者无法判断作者到底相信哪一套理论。一本好的教育著作,应当在复杂的议题上保持清晰的立场和连贯的逻辑链条。这本书却像一个精神分裂的辩论者,一会儿支持A,一会儿又支持与A相悖的B,最终结果是让读者感到困惑和不信任。它没有提供“宝藏”,反而留给读者一堆需要自己去分辨真伪的“矿渣”。