目錄······
第一章 簡介
術語
符號
第二章 擴大替代溝通
手勢符號
圖形符號
布利斯符號（blissymbols）
象形錶意溝通（pictogram ideogram communication）
圖片溝通符號
組字畫
符號字
手勢符
圖片
正字法腳本
可觸式符號
普雷馬剋詞語積木
觸覺符號
符號係統的選擇
手勢、圖形或者可觸式符號
符號係統的使用
手勢
圖形符號
可觸式符號
第三章 輔助溝通
傳統輔助
高科技輔助
人工語言
電信輔助
指示
鍵盤
開關
輔助溝通的選擇
移動性
直接選擇及掃描
交流闆及電子輔助
輔助溝通的特徵
清晰度
時間
談話者角色
第四章 需要擴大替代溝通的兒童、青少年及成人
三類功能群體
錶達性語言群體
支持性語言群體
替代性語言群體
群體間差異
最常見的需要群體
運動障礙
發展性語言障礙
學習障礙
自閉癥
瑞特綜閤癥
一些常見問題
學習費時
概括化
對他人的習得性被動和依賴
行為障礙
第五章 評估
綜閤乾預的需要
評估方法
測驗
測驗清單
檢核錶
旁人提供的信息
係統觀察
試驗性教學
基本信息
迴顧日常活動
總體技能
對事物、活動及事件的興趣
與他人溝通性交往的主動性和注意力
自助技能
自我安排時間
運動技能
視覺和聽覺
診斷
傢庭需要的支持、寬慰及幫助
語言和溝通
使用
理解
對語言乾預的評價
特定目標
總體效果
資料隨學校、工作和傢庭環境而變化
責任範圍的界定
第六章 教學環境
聯閤注意
教學環境的設計
推廣能力計劃
教學的時間及地點
結構化
結構框架
情景性結構
提示
啓動乾預
符號教學對言語獲得的影響
第七章 教學策略
結構化的過度解釋和全麵溝通
含蓄教學及明晰教學
符號的理解和使用
對理解能力的教學
自然環境
特殊訓練
符號使用的教學
觀察、等待及反應
對習慣行為的反應
建立-打破鏈條
對符號-觸發的預期行為做齣反應
滿足需要
關注錶達和理解
附帶教學
結構化等待
命名
結構化及非結構化環境
準備訓練
目光接觸
注視方嚮及注意
靜坐
行為鏈
模仿
運動技能
促進技術
第八章 選擇首要符號
現存的溝通
籠統的及特定的符號
重復性
運動技能
感知
形象性
手勢
圖形符號
可觸式符號
簡單及復雜概念
閤理期待
第九章 深層次詞匯發展
替代支持性語言群體
符號對比
適當的姓名符號
擴展用法
個人符號詞典
錶達性語言群體
使用者的參與
擴大符號的使用環境
增加符號的途徑
使用組閤符號擴展詞匯量
預備詞匯量
從圖形符號到正字法腳本
第十章 多符號錶達
詞匯
核心詞
單詞框架的建立
新符號類型
語音變化
句子
橫嚮及縱嚮結構
主題
語義學角色
否定
填空
連詞成句
預備句子
認知方麵的努力
理解
引導法
視角
對口語的理解
變化
第十一章 談話技巧
替代性語言群體
常規、計劃以及腳本
支持性語言群體
錶達性語言群體
環境策略
同伴策略
談話策略
敘事
第十二章 語言環境
適應環境
言語和符號的同時使用
簡化的語言
模型
對傢庭的教育
對同伴和朋友的教育
對工作人員的教育
成本及收益
第十三章 個案迴顧
附：替代溝通乾預個案研究
· · · · · · (收起)