第一部分 導言我們對特殊教育的認識／1第一章 特殊教育的基本原理／3 誰是特殊兒童？／4 社會對特殊性的態度——排斥或一體化／5 特殊教育的選擇分類係統／7 立法對特殊兒童的影響／8 什麼是特殊教育？／14 我們對特殊教育的個人觀點／15 第二部分 特殊兒童第二章 智力落後／17 限定智力落後的意義／18 智力機能的測量／19 智力落後嚴重性的等級／24 普遍形勢／26 智力落後者的起因／26 對智力落後者處理和服務的曆史／27 當代的管理和教育／28 流行的問題與未來的趨勢／32第三章 學習無能／37 學習無能領域的曆史／38 限定學習無能的意義／39 缺乏能力去學習的兒童的特徵／41 普遍形勢／42 學習無能的起因／42 評價／44 矯正學習無能的教育措施／47 學校實施辦法／49 當前的問題與未來的趨勢／51第四章 行為異常／53 行為異常的定義／54 兒童行為異常的分類／56 普遍形勢／57 行為異常的起因／63 識彆和評估／64 對行為異常兒童的教育策略／66 當前的問題與未來的趨勢／67第五章 交往異常／70 語言與交往／71 交往異常的定義：講話與語言／74 普遍形勢／75 交往異常的類型與起因／75 領域的發展／78 評估與鑒定／78 處理和矯正的方法／79 流行的問題與未來的趨勢／81第六章 聽覺損傷／82 聽覺損傷的定義、類型與測量／83 鑒彆和評估／85 普遍形勢／88 聽覺損傷的起因／89 領域的背景／89 音響的擴大與聽覺訓練和學習／91 教育的方法／94 備選的教育服務／100 流行的問題與未來的趨勢／103第七章 視覺損傷／105 視覺損傷的定義／107 視覺損傷的類型與起因／109 普遍形勢／112 領域的背景／113 視覺損傷的兒童教育方法／114 為視覺損傷學生的備擇教育安排／126 流行的問題與未來的趨勢／128第八章 身體和健康的損傷／130 種類與起因／132 後天免疫缺陷綜閤徵(AIDS)(艾滋病)／143 應當考慮的重要變量／145 流行趨勢／146 曆史背景／146 教育影響與介入／147 姿勢、坐勢和靈活性的方法／150 流行的問題與未來的趨勢／152第九章 嚴重的缺陷／155 定義和特徵／156 普遍形勢／161 領域的背景／161 嚴重缺陷的起因／163 缺陷嚴重學生的教育途徑／163 課程：對缺陷嚴重學生應當教什麼？／165 教學方法：怎樣教缺陷嚴重的學生？／169 教缺陷嚴重學生的挑戰與報酬／173第十章 聰明和天纔的學生／175 天纔兒童的定義／176 普遍形勢／177 曆史的展望／178 天纔兒童的特徵／180 創造性／181 鑒彆／184 課程目標／185 課程組織——充實和加速／186 天纔發展／188 教學模式／188 Bloom的教育目標分類學／189 RenzulIi三閤一的加固模式／190 Betts的學習者自發的模式／191 C1ark的一體化教育模式／192 Maker的一體化課程模式／192 天纔學生的教師／193 流行的問題與未來的趨勢／193 第三部分 特殊教育中文化、傢庭和壽命等問題第十一章 與父母和傢庭工作／197 父母一教師的夥伴關係／198 清除有效的父母一教師相互作用的障礙／201 父母一教師的交往／207 父母的參與／212 與無能兒童的父母閤作的指導方針／217 結論：未來的趨勢／219第十二章 早期乾預／221 早期乾預的重要性／222 早期兒童特殊教育的立法曆史／225 對有殘缺的和有風險的嬰兒與學前兒童的鑒定／228 APGAR量錶／231 早期兒童特殊教育方案／236 早期兒童特殊教育方案課程／240 誰能予以協助？／244第十三章 過渡到成年階段／249 就 業／251 從學校轉入工作／262 居住的抉擇／265 娛樂和休閑／272 首要的目標：較好的生活質量／274第十四章 特殊教育的文化差異／279 關心的理由／281 文化、文化多元論和多重文化教育／283 多文化的教育／286 對不同文化集體若乾具體問題的考慮／287 評價文化不同的特殊兒童／296 兩種語言的特殊教育／300 教師對文化不同的特殊兒童的指導方針／302 結論：國際的前景／303參考文獻／305後記／325 關於特殊教育我們個人的觀點／325 專門職業的成員／326 社區的成員／327 簡而言之／327
· · · · · · (收起)