第一章 詮釋理想課堂1.1 對課堂的基本認識 1.1.1 課堂是什麼 1.1.2 傳統課堂存在的弊端1.2 對理想課堂的描述 1.2.1 理想課堂的價值追求 1.2.2 學生心目中的理想課堂 1.2.3 走進理想課堂1.3 如何構建理想課堂 1.3.1 構建理想課堂教師的行動 1.3.2 理想課堂對學生帶來的變化 1.3.3 專傢眼中的一節好課 第二章 理想課堂是實踐創新的課堂2.1 創設教學情境 2.1.1 創設教學情境的基本類型 2.1.2 創設教學情境的基本原則 2.1.3 創設教學情境的基本方法2.2 引導自主學習 2.2.1 實施自主學習的必要性 2.2.2 自主學習的一般教學原則 2.2.3 自主學習的課堂教學實踐2.3 體驗探究過程 2.3.1 對探究式課堂教學的認識 2.3.2 探究性學習的教學策略2.4 培養創新思維 2.4.1 對創新的理解 2.4.2 創新思維的培養途徑 第三章 理想課堂是情感歡樂的課堂3.1 創設課堂趣味 3.1.1 創設教學情境，激活課堂趣味 3.1.2 優化教學策略，引導學生參與3.2 激發學習動機 3.2.1 學習動機概述 3.2.2 學習動機的培養與激發3.3 建立教學民主 3.3.1 建立教學民主的必要性 3.3.2 建立課堂教學民主的途徑 3.3.3 陶行知“民主教育”思想簡介3.4 張揚學生個性 3.4.1 對學生個性及個性化教育的理解 3.4.2 學生個性發展的課堂教學策略3.5 實施發展評價 3.5.1 對發展性學生評價的理解 3.5.2 實施學生發展性評價的策略 第四章 理想課堂是互動有效的課堂4.1 重建師生關係 4.1.1 重建師生關係的必要性 4.1.2 新型師生關係的建立4.2 實現師生互動 4.2.1 有效師生互動的特徵和意義 4.2.2 師生互動的實施4.3 組織學生閤作 4.3.1 我眼中的閤作學習 4.3.2 閤作學習的實施 第五章 理想課堂是彰顯教學藝術的課堂5.1 導入的藝術 5.1.1 導入的功能 5.1.2 導入的原則 5.1.3 導入的方法5.2 賞識的藝術 5.2.1 賞識的作用 5.2.2 賞識的原則 5.2.3 賞識的策略5.3 過渡的藝術 5.3.1 過渡的作用 5.3.2 過渡的類型 5.3.3 過渡語言的設計5.4 提問的藝術 5.4.1 課堂提問的類型和功能 5.4.2 課堂提問的設計原則 5.4.3 課堂提問的實施5.5 結尾的藝術 5.5.1 結尾藝術的價值 5.5.2 結尾設計的原則 5.5.3 結尾的具體形式 第六章 理想課堂是預設與生成相統一的課堂6.1 認識預設與生成的關係 6.1.1 我眼中的課堂預設 6.1.2 我眼中的課堂生成 6.1.3 預設與生成的關係6.2 化解預設與生成的衝突 6.2.1 預設和生成衝突的原因 6.2.2 化解預設和生成衝突的策略6.3 努力培養教學機智 6.3.1 教師教學機智的特點 6.3.2 教師的教學機智從何而來附錄：深圳市福田區課堂教學評價量錶主要參考文獻後記
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