具体描述
“校长对谁负责？堂皇地说‘对学校中的学生负责’、‘对家长负责’，自然也不能不对教职工负责。这似乎是‘以人为本’的管理。问题是这责任的界限如何确定。……取决于相关法律规范与政策给予其调整对象自主掌握的空间。话虽如此，焉知学校的‘自我保存’、学校在校际竞争中立足或取得某种优势，不是校长更加无法回避的现实？由此可见，实践中的校长和‘校长负责制’，不可一概而论。其中有多种可能的选择。”——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）
内容简介：
学校是“取士之学”还是“养士之学”，是“教学机构”还是“社会机构”？“学校即社会”和“社会即学校”有什么区别？“校长负责制”到底对谁负责？校长应当是教育家？校本管理，一个多余的口号？……本书作为“学校”专题文集，对学校管理及学校发展中的各种理论和实践问题独抒己见，还原到教育管理体制、学校管理体制环境中进行评述，实话实说。读时痛快，增长见识；运用实际，提高效率。
作者简介
目录信息
1 学校管理的缘起
2 校长负责制
3 学校董事会
4 校务委员会
5 学校行政层级权限的划分
6 我国学校管理中的特殊问题
7 关于“校本管理”
8 关于“校本督导”
9 关于“公立学校转制”
10 关于“在家上学”
Ⅱ 学校组织行为
1 教学组织的演变
2 校训
3 校规
4 学校的规范管理
5 学校中超越规范管理的尝试
6 班级组织
7 班级民主管理
8 导师制
9 学校与家庭
10 学校对广告的应对
11 学校中的标语[一]
12 学校中的标语[二]
13 学校中的标语[三]
14 关于“子教三娘”
Ⅲ 学校源流
1 作为“教学机构”的学校
2 作为“取士机构”的学校
3 作为“公共教育机构”的学校
4 作为“社会机构”的学校
5 关于“学校即社会”与“社会即学校”
6 学校“自我保存”的功能
7 现代学校的功能
8 共和国“黎明时分”的“新教育”与“旧教育”观念——1949—1952年的基础教育
9 “学习苏联教育经验”的是是非非——1953—1956年的基础教育
10 基础教育发展中的内在矛盾
11 共和国教育历史上的败笔——1966—1976年的“无产阶级教育革命”
Ⅳ 实实虚虚的校长
1 校长与学校
2 今昔校长
3 新时期的校长角色
4 校长人格
5 关于“校长成家”
6 校长就是校长
7 参与式校长培训[一]
8 参与式校长培训[二]
V “天亮”前后的学校——学生生活纪事
1 寒窗十载——私塾生涯纪事
2 “天亮”前后的小学——学生生活纪事[一]
3 共和国“黎明时分”的初级中学——学生生活纪事[二]
4 如日中天的师范学校——学生生活纪事[三]
5 淮安师范学生群体与学校当局冲突事件始末——学生生活纪事[四]
6 在红旗下宣誓——学生生活纪事[五]
7 昔日赶考与应试——学生生活纪事[六]
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
阅读此书的过程，与其说是在“看故事”，不如说是在进行一场深刻的自我审问。它巧妙地避开了宏大的批判，转而聚焦于个体在特定结构下的生存策略。比如，书中对“优秀”这一概念的解构，探讨了在资源有限的环境中，为了获得认可而不得不进行的资源竞争和关系维护，这远比教科书上宣扬的“德智体美劳全面发展”要复杂得多。它揭示了那些潜规则是如何被一代代人默默继承并执行下去的。我发现自己开始反思，自己过去那些引以为傲的“成就”，有多少是真正源于内在的驱动力，又有多少是外界压力下的应激反应。这种反思带来的冲击是持续性的，它不会在你合上书本的那一刻就消失，而是像一个隐形的过滤器，让你以一种全新的、更审慎的眼光去看待未来的每一个选择和每一次互动。
评分这本书真是一剂猛药，直击人心的那种。读完后我感觉自己像是从一场漫长的梦中醒来，看到的都是赤裸裸的现实。它没有用华丽的辞藻去粉饰太平，而是用一种近乎冷酷的笔触，描绘了校园生活中那些被我们刻意忽略的阴暗面。比如，老师与学生之间那种微妙的权力关系，学生群体内部等级森严的鄙视链，以及教育体制下个人价值的异化。作者的观察极其敏锐，每一个细节都像是从我自己的经历中扒出来的，让人读了心里发毛，却又忍不住想一口气读完。它迫使你去重新审视你曾经坚信不疑的“象牙塔”的真实面貌，那种被理想主义光环笼罩的滤镜被彻底打破，留下的全是粗粝的真相。看完后我甚至开始怀疑，我过去所接受的教育，到底是在培养具有独立思考能力的人，还是只是在批量生产服从指令的“合格品”。这本书的价值就在于它提供的这种痛苦的清醒，它不是为了让你感觉舒服，而是为了让你真正地“看见”。
评分我必须承认，这本书的某些部分读起来相当沉重，它毫不留情地剥开了教育系统光鲜外衣下的裂痕。作者对教育理念的探讨，尤其是关于“筛选”与“培养”之间界限的模糊，非常具有启发性。它让我意识到，我们通常关注的是谁成功地“闯关”了，而这本书却把聚光灯打在了那些在规则中挣扎、被边缘化，甚至是被体制“淘汰”的人身上。他们的经历同样构成了我们集体记忆的一部分，却往往被主流叙事所抹去。这种对“失败者”和“沉默者”的关注，展现了作者极大的同理心和批判勇气。它不是在抱怨，而是在梳理历史的脉络，试图理解这种结构是如何自然而然地形成的。对于任何一个经历过集体教育的人来说，这本书都是一个必要的“校准器”，它帮助你重新定位自己在这套庞大系统中的位置，并思考个体能为打破这种循环做些什么。
评分老实说，这本书的语言风格初读时可能会让人有些不适应，它少了些传统文学的温婉，多了几分纪实报道的凌厉和犀利。作者似乎对一切抱持着一种审慎的距离感，不轻易介入，只是冷静地记录，但正是这种冷静，让文字的力量愈发具有穿透力。它没有给出任何廉价的解决方案或者煽情的口号，而是像一个冰冷的记录仪，忠实地还原了那些发生在校园角落里的故事。我特别喜欢书中对环境和氛围的描写，那些走廊里的回音，图书馆里尘封的气味，甚至是一节枯燥的数学课上窗外飞过的鸟，都承载着巨大的隐喻。这些细节的处理，让整个故事的背景感非常强，你仿佛能闻到那种陈旧的油墨味和午后阳光晒过的木地板的味道。它不是一本读完就扔掉的畅销书，更像是一份需要反复咀嚼、才能品出其中苦涩回甘的文献。
评分这本书的叙事节奏把握得极好，就像是一部精心编排的悬疑片，但它的“谜团”并非来自外部的阴谋，而是源自人性的复杂和环境的压抑。我尤其欣赏作者对于人物内心挣扎的细腻刻画。书中的主角们，他们不是非黑即白的脸谱，每一个都有着多重面孔，他们既是受害者，也可能是施害者。那种在自我认知与外界期望之间的撕扯，那种在追求卓越与保持真我之间的摇摆，被描绘得入木三分。我读到一些段落时，会不自觉地停下来，反思自己过去做出的选择，那些看似微不足道的妥协，积累起来最终塑造了今天的自己。全书的氛围是沉郁的，但这种沉郁并非让人绝望，反而带来一种强烈的共鸣——原来我不是一个人在战斗，原来这种无声的困境是普遍存在的。它成功地构建了一个微缩的社会模型，让我们得以在其中观察和理解更宏大的命题。
评分没有什么特别的。论文集为多。不喜欢这种文风。但是为了其中关于文·革的论述，给2星，并且不说它是烂书。老陈本意是否是为了文··革那篇文章才出这书呢？
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