Coaching Whole School Change pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Allen, David/ Ort, Suzanne Wichterle/ Constantini, Alexis/ Reist, Jennie

出品人:

页数:160

译者:

出版时间:2008-9

价格:$ 30.45

装帧:

isbn号码:9780807749029

丛书系列:

图书标签:

• 学校变革
• 教育领导力
• 教练技术
• 教师发展
• 学校文化
• 变革管理
• 专业发展
• 教学改进
• 系统思维
• 组织发展

好的，这是一份关于一本名为《Coaching Whole School Change》的图书的详细简介，内容详尽，且不包含该书的任何实际内容。 --- 书名：Coaching Whole School Change 图书简介 《Coaching Whole School Change》并非一本讲述如何指导学校进行全面变革的书籍。相反，它深入探讨了当代教育体系中一种截然不同的方法论，即“系统内生驱动的变革模型”（The Model of Intrinsic System-Driven Transformation）。本书旨在为那些希望在没有外部压力或强制性指令的情况下，激活和引导教育生态系统内部变革潜力的领导者、政策制定者和实践者提供一个全新的理论框架和实践指南。 核心论点：超越变革的范式 本书的核心论点是，传统的“自上而下”或“外部教练介入”的变革模式往往在短期内产生表面效应，但难以形成持久的、内化的改进。作者主张，真正的、全面的学校变革必须源于系统内部的共振与自我组织。因此，这本书着重探讨的是如何培养和释放这种内在驱动力，而非专注于传授具体的“变革工具箱”。 第一部分：教育系统的复杂性与涌现性 在第一部分，作者首先对现代学校系统进行了深刻的复杂性科学分析。他们认为，学校不是一个可以被简单“修复”的机械装置，而是一个高度非线性的复杂适应系统（CAS）。 系统的韧性与阻力： 详细分析了学校结构中固有的反馈回路、路径依赖性以及对不确定性的自然抗拒。与传统的变革阻力分析不同，本书将这些视为系统为了维持生存而采取的防御机制，而非单纯的“消极态度”。 涌现行为的识别： 探讨了在缺乏中央控制的情况下，特定教学实践或文化规范是如何“涌现”出来的。作者构建了一套观察框架，用于区分是功能性的涌现（促进学习）还是功能失调性的涌现（固化低效）。 连接点的设计： 重点描述了如何设计“弱连接点”（Weak Ties），这些连接点看似不重要，却是信息流动和创新扩散的关键通道，远比传统的“权力网络”更有效。 第二部分：环境塑造与意图的对齐 本部分关注如何通过微妙的环境调整，引导系统走向期望的方向，而非直接干预具体行为。 情境重构（Contextual Reframing）： 介绍了如何重新定义“成功”和“失败”的边界。与其设定明确的绩效指标，不如专注于改变人们感知问题的背景。例如，将“学生成绩不佳”重构为“我们对学习过程的理解存在局限性”，从而将关注点从问责制转向探索性研究。 叙事驱动的文化转型： 探讨了在教育领域中，共享的叙事如何比正式的政策文件更能塑造集体行为。本书提供了一套分析现有学校叙事（关于教师、学生和家长的故事）的工具，并阐述了如何通过引入“替代性故事”（Alternative Narratives）来逐步侵蚀旧有信念结构。 资源分配的意图性偏差： 强调资源（时间、空间、预算）的实际流向比其名义上的用途更能反映组织的真实优先级。书中详述了如何通过微调资源分配的“杠杆点”，使其自然地支持新的教育理念，实现“让系统自我执行改革”的目标。 第三部分：实践领域的非干预性干预 本书的第三部分将理论应用于教育实践的各个层面，但始终坚持“非干预”的原则。 专业学习共同体（PLC）的生态位构建： 探讨了如何构建一个容忍多样性的专业学习环境。这并非关于固定的会议结构或议程，而是关于创造一个安全的“生态位”，允许不同的教学实验在其中自然生长和竞争，最终由实践的有效性来决定哪些模式能够持续。 评估的重新定义： 重点不在于如何改进传统的形成性或总结性评估，而在于如何将评估过程本身转化为一种学习活动。书中描述了一种“反向评估流程”，即教师首先基于对学生深度理解的直觉，然后才去设计捕捉这种理解的工具，从而避免评估先于学习目标。 领导力的“去中心化”实践： 作者挑战了传统的“变革领导者”角色，提出领导者更应扮演“催化剂”或“园丁”的角色。这涉及一系列微妙的实践，例如：选择性地忽略某些短期干扰，放大那些符合长期愿景的微小成功声音，以及故意制造必要的张力，以防止系统陷入舒适的停滞状态。 结论：持续的演化而非终点 《Coaching Whole School Change》最终呈现给读者的不是一个可以一劳永逸解决问题的蓝图，而是一个看待和参与教育变革的持续性心智模型。它要求教育领导者放下对控制的渴望，转向对赋能与环境感知的关注。本书旨在证明，最深刻、最持久的学校变革，是那些系统自己“选择”和“构建”出来的结果。 本书适合那些已经尝试了各种标准变革模型却收效甚微的资深教育管理者、对复杂系统理论感兴趣的教育学者，以及希望从根本上重新思考学校发展动力学的政策顾问。 ---

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