具体描述
Higher education is neither neutral in its effects, and neither is it natural. Universities have evolved as institutions over time to perform certain key social, cultural and economic functions. Higher education has its own particular culture, social relations and practices, governed by certain social and discursive norms. As such, it is always implicated in relations of power through its function in society and its effects on individuals. For the student, these effects can be enabling and engaging, or limiting and diminishing. The purpose of this book is to add to more cognitive and pedagogic ways of understanding student learning and student experience in higher education, by exploring the effects of the institutionalisation of learning as studying within the university and the workings of power implicated within this.To this end, Part 1 of the book offers a review of our understanding of student learning and an account of the student experience as indicated by qualitative research in this area. It concludes that for some students and at certain times in a student's career a potentially productive and enlivening learning experience can be undermined by institutional norms and practices. In order to understand how this 'undermining' effect might come about, the second part of the book proposes a framework for conceptualising the institution as a context for learning which takes account of the role of power within this. The book then focuses specifically on the social and economic functions of higher education; the hidden curriculum produced by the institutionalisation of time, space, activity and the self; the social and discursive nature of productive (writing and speaking) and interpretive (reading and listening) learning tasks; and the special case of assessment.The final part of the book summarises the implications of this perspective for our understanding of the student experience and the challenges facing the student, and argues that the challenge for the institution is not the enhancement of learning per se, but the enhancement of the student's freedom to learn. The book aligns itself with the view that support for the realisation of an individual's potential to learn in an enlivening and engaging way is an issue of social justice. The book ends by proposing five conditions for enabling the achievement of this.The ideas discussed in this book are informed by theory and research on student learning and experience in higher education, the sociology of education, critical theory, psycho-analysis, critical discourse analysis, post-modernism, and critical humanism. The book provides an analysis of the complexities of the teaching and learning process in higher education and a reminder of the issue of power and social and institutional context within this. The book will be of interest to higher education researchers, educational developers, academics, and higher education managers.
作者简介
目录信息
读后感
用户评价
这本书的叙事视角真是引人入胜，它没有落入那种枯燥的理论堆砌，而是像一位经验老到的历史学家，带领我们穿梭于不同时代的学术殿堂。我尤其欣赏作者对于知识权力结构演变的细致勾勒，那种对制度如何塑造思想、思想又如何反作用于制度的洞察力，简直是教科书级别的分析。比如，书中对中世纪大学形成初期，教会与世俗权力之间微妙平衡的探讨，就让我对现代高等教育的根基有了全新的理解。作者并没有停留在表面的描述，而是深入挖掘了那些隐藏在学术规章背后的权力博弈。读到那些关于早期学者如何争取学术自治权的段落时，我几乎能感受到那种知识分子在维护思想自由时所付出的艰辛。这种对“谁来定义知识”这个核心问题的深度挖掘，使得整本书的论述充满了张力和现实意义。它不仅仅是对历史的回顾，更像是一面镜子，映照出我们今天所处的学术环境中的种种复杂性。对于任何关心教育本质的人来说，这本书无疑提供了极其宝贵的框架和视角。
当我合上这本书时，脑海里回响的不是冷冰冰的学术术语，而是一种强烈的对“体制化”过程的反思。作者的文笔兼具学者般的严谨和散文般流畅，使得原本可能晦涩难懂的社会学和政治学概念，变得清晰可触。我特别被其中对于“专业化”浪潮如何重塑学科边界的描述所震撼。在某些章节，作者仿佛化身为一位敏锐的社会观察家，揭示了当一门学科为了获取资源和权威，不得不进行的自我“包装”和“驯化”过程。这种“驯化”的代价，往往是牺牲了知识的跨界性和批判性。阅读这些部分时，我常常会联想到当代大学里那些日益僵化的院系设置和资源分配机制，不禁思考，我们是否正在为了效率和可量化成果，而牺牲了真正伟大的思想突破的可能性？这本书的价值就在于，它让我们能够跳出日常的行政事务，从一个宏观的、历史的维度审视我们每天所参与的教育活动，充满了令人不安但又极其必要的警示意味。
不得不说，这本书的语言风格极其富有感染力，它有一种不动声色的力量，能够在看似平静的陈述中蕴含着巨大的批判能量。作者似乎对“真理”这个概念保持着一种审慎的态度，与其说是在寻找绝对的答案，不如说是在解构那些被奉为圭臬的教条。我非常欣赏作者在讨论大学与外部世界关系时所展现出的那种辩证思维。例如，当大学试图拥抱市场化、追求“相关性”和“应用性”时，它获得了经济上的支撑，但代价是什么？书中详细分析了这种“实用主义”侵蚀了大学作为独立批判中心的传统职能，使得知识生产越来越受制于短期利益的驱动。这种对“工具理性”泛滥的反思，在今天这个技术和商业逻辑主导的时代，显得尤为迫切。这本书提供了一种必要的“慢思考”，让我们有时间去衡量，我们所珍视的学术理想，正在以何种速度被现实的洪流所稀释和改造。
这是一部需要反复品读的著作，因为它不是提供答案的指南，而是激发深度提问的催化剂。我对作者在处理不同文化背景下的大学模式时的平衡感表示赞赏。它并没有将某一特定地区的学术传统神化，而是平等地审视了不同地域的知识机构在应对现代化和全球化挑战时的挣扎与适应。特别是在探讨知识的“边界化”——即学科壁垒的加固如何阻碍了创新性思维的诞生——时，作者的分析极为深刻。那种对“知识孤岛”现象的剖析，让我对目前跨学科研究的困境有了更清晰的认识。这本书让人深思：我们培养下一代学者和思想家的场所，究竟是在鼓励他们成为某一领域的“专家”，还是在培育能够跨越鸿沟、重塑知识格局的“通才”？这种对教育目标本身的拷问，贯穿始终，使得全书的阅读体验充满了智力上的挑战与满足。
这本书的结构设计非常巧妙，它没有采用时间线索的线性叙事，而是围绕几个核心的、具有普适性的主题进行深度剖析，这使得不同学科背景的读者都能找到切入点。我个人对其中关于“精英培养与社会流动”这一主题的论述印象最为深刻。作者通过梳理不同历史时期，大学如何被用作筛选和固化社会阶层的工具，揭示了教育在看似平等的门槛背后，隐藏的深刻的社会再生产机制。书中引用的案例对比鲜明，时而聚焦于某个贵族子弟如何通过教育巩固其地位，时而又描绘底层知识分子如何奋力争取哪怕一丝学术上的认可。这种强烈的对比，让读者无法轻易地将自己抽离出来，而是被裹挟进这场永恒的关于机会与特权的辩论中。它让我意识到，每一次关于“教育公平”的讨论，背后都潜藏着更深层次的权力再分配的议题，而这些议题，早已在大学的早期建制中就埋下了伏笔。
