Infusing the Teaching of Critical & Creative Thinking into Elementary Instruction pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Swartz, Robert J.

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:49.99

装帧:

isbn号码:9780894554810

丛书系列:

图书标签:

• Critical Thinking
• Creative Thinking
• Elementary Education
• Instructional Strategies
• Teaching Methods
• Curriculum Development
• Cognitive Skills
• Problem Solving
• Educational Psychology
• Classroom Practice

好的，这是一本关于提升小学课堂教学中批判性思维与创造性思维融入方法的图书简介，内容详实，不提及原书名及任何与该书相关的内容： 《点燃思维的火花：小学阶段核心素养的深度培养与实践指南》 面向对象： 小学教师、教研人员、教育管理者、关注儿童思维发展的家长。 图书核心理念： 本书旨在为一线教育工作者提供一套系统、可操作的框架与丰富案例，以期在日常小学教学中，有效激发和培养学生的基础性、发展性思维能力。我们坚信，真正的学习不仅仅是知识的接收与记忆，更是对信息的审视、对问题的深入探究以及对新颖解决方案的构想与实践。本书将批判性思维（Critical Thinking）与创造性思维（Creative Thinking）视为构建现代教育体系的基石，而非附加课程，强调其在所有学科领域中的无缝整合。 全书结构与内容要点： 第一部分：思维素养的基石：理论构建与认知心理学基础 (约占全书 20%) 本部分深入剖析了为何在小学阶段着力培养批判性思维和创造性思维至关重要。它超越了简单的“提问”或“创新”口号，而是从儿童认知发展阶段的特点出发，阐述了思维能力发展与学科学习之间的内在联系。 1. 小学认知发展阶段对思维能力的影响： 详细介绍皮亚杰、维果茨基等理论在小学阶段思维培养中的应用。 分析具象思维向抽象思维过渡的敏感期，以及如何利用具体操作材料引导抽象思考。 探讨小学阶段“为什么”和“如果……会怎样”这类问题的认知价值。 2. 批判性思维的内涵与结构化： 将复杂的批判性思维分解为可观察、可训练的要素：区分事实与观点、识别偏见、评估信息来源的可信度、逻辑推理的基础结构（归纳与演绎的初步应用）。 强调在低年级，批判性思维应聚焦于“准确观察”和“清晰描述”，而非复杂的辩论。 3. 创造性思维的解构与要素： 阐述创造力的四大核心要素：流畅性、变通性、原创性、精细化。 探讨“发散性思维”与“聚合性思维”的平衡，确保发散的想象力最终能落地为可行的成果。 讨论“心理安全感”对激发创造力的决定性作用，以及教师应如何构建鼓励试错的课堂环境。 第二部分：跨学科整合策略：思维融入的教学设计 (约占全书 40%) 本部分是本书的核心实践部分，详细介绍了如何在语文、数学、科学、社会等核心课程中，系统地植入思维训练的活动和设计模式。 1. 语文课堂中的思维深化： 阅读理解的进阶： 如何设计超越“提取信息”的阅读任务，例如要求学生为故事角色撰写“替代结局”（创造性），或分析作者叙事视角的倾向性（批判性）。 表达与写作的结构化： 教授“观点-支撑-反驳”的初级结构训练，以及如何通过“头脑风暴地图”辅助创意写作的构思。 文学鉴赏中的价值判断： 引导学生讨论文学作品中的道德困境，训练其在复杂情境中进行多角度权衡。 2. 数学思维的批判性应用： 问题解决的路径探索： 不仅关注解题的“正确答案”，更侧重于展示和比较不同的解题策略（变通性）。 概念理解的质疑： 引导学生对公理和定义的“边界条件”提出疑问，例如“当数字变得非常大时，这个规则还适用吗？” 数据的解读与批判： 在统计学单元，引入简单的图表分析，训练学生识别不当的图表比例或误导性的数据呈现方式。 3. 科学探究中的创新实践： 假设的生成与检验： 强调实验设计初期，鼓励学生提出大胆且看似不合理的假设（原创性），并设计严谨的步骤来验证其真伪。 “失败”的价值重塑： 记录和分析实验中“意外结果”的过程，将其视为新的发现起点，而非需要规避的错误。 模型构建与迭代： 利用身边材料搭建科学模型，训练学生在资源有限的情况下，对模型进行持续的优化和改进（精细化）。 第三部分：课堂实践与环境构建：教师的角色转型 (约占全书 30%) 本部分聚焦于教师在实施思维培养策略时的具体行为和教学管理艺术。 1. 提问的艺术：从“什么”到“如何”： 提供了“思考型提问”的分类库，包括澄清性问题、假设性问题、探究性问题和元认知问题。 详细解析了“等待时间”（Wait Time）对学生深度思考的积极影响，并提供了具体的时间管理建议。 2. 评估的转型：侧重思维过程而非结果： 介绍了如何设计“思维过程日志”（Thinking Journals），记录学生在解决问题过程中的思考轨迹、遇到的障碍和自我调整。 论述了使用“分析性评价量规”（Analytic Rubrics）对思维能力的评估，重点评价逻辑连贯性、论证充分性和发散广度。 3. 协作学习中的思维碰撞： 设计了促进“认知冲突”的合作任务，例如“两人一组，一人提出观点，另一人必须找到至少一个反例”。 强调教师在小组讨论中应扮演的“引导者”角色，适时介入以维持讨论的深度和方向性。 第四部分：元认知与自我反思：长期思维习惯的养成 (约占全书 10%) 本部分强调思维能力培养的终极目标——培养学生的元认知能力，使他们能够像思考者一样去思考自己的思考过程。 自我提问的习惯： 教授学生在完成任务后，主动问自己：“我是怎么想到这个答案的？有没有更简单的方法？” 思维工具箱的建立： 介绍心智图、六顶思考帽等简单工具在小学生中的应用，帮助他们可视化自己的思考流程。 持续反思的文化： 鼓励教师将“本周我学到的最棒的思考方法是什么？”作为每周课堂总结的固定环节，促进教学相长。 本书特色： 高度可操作性： 所有理论均配有清晰的“步骤分解”和“教师脚本示例”。 跨学科的系统性： 避免将思维训练视为孤立的活动，而是嵌入学科知识的自然流动之中。 强调过程评估： 提供详尽的工具，帮助教师量化和捕捉思维能力发展的微小进步。 《点燃思维的火花》是一本致力于将抽象的教育目标转化为日常课堂实景的实用手册，它将帮助教师构建一个充满好奇、质疑与创新的小学学习环境，为学生的终身学习和未来挑战做好充分准备。

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