Learning and Expanding with Activity Theory pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Sannino, Annalisa (EDT)/ Daniels, Harry (EDT)/ Gutierrez, Kris D. (EDT)

出品人:

页数:390

译者:

出版时间:2009-8

价格:$ 40.67

装帧:

isbn号码:9780521758109

丛书系列:

图书标签:

• 活动理论
• 学习
• 认知
• 发展
• 社会文化
• 实践
• 教育
• 心理学
• 人机交互
• 知识管理

书籍简介：探索人类学习与发展的多元视角 书名： Learning and Expanding with Activity Theory （暂译：在活动理论的框架下学习与拓展） 内容概要： 本书深入剖析了文化历史心理学（Cultural-Historical Psychology, CHP）的核心理论——活动理论（Activity Theory, AT），旨在为教育学、心理学、人机交互（HCI）以及组织变革等领域的实践者和研究者提供一个理解和促进人类学习、发展及复杂系统运作的强有力框架。本书并非仅仅停留在理论的阐述，而是通过大量生动的案例研究和实证分析，展示了如何运用活动理论的工具和概念来诊断当前学习或工作情境中的矛盾（Contradictions），设计创新的干预措施（Interventions），并推动系统性的变革。 本书的独特之处在于，它成功地将列昂季耶夫（Leontiev）的活动理论、维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论与恩斯特·布朗斯维克（Engeström）的“扩展活动理论”（Expansive Learning Theory, ELT）的最新发展熔为一炉，构建了一个既具深度又具操作性的分析工具箱。 --- 第一部分：理论基石与概念重塑 本部分奠定了理解活动理论的基础，但超越了传统教科书的叙述方式，着重强调了其在现代复杂社会中的解释力。 第一章：从个体心理到集体活动：活动理论的起源与演变 本章追溯了活动理论的哲学根源，从马克思的劳动理论到维果茨基的心理学革命。重点讨论了“活动”（Activity）这一核心范畴，它区别于单纯的“行为”（Action）和“操作”（Operation）。活动被定义为由共同的、有意义的“客体”（Object/Goal）所驱动的、由工具和规则中介的社会实践。本书强调，学习并非信息内化，而是在参与新的、目标明确的集体活动中，不断重构个体认知结构和身份的过程。 第二章：活动系统的结构与动力学 活动系统模型是本书的核心分析工具。本章详细拆解了活动系统的六个要素：主体（Subject）、客体（Object）、工具（Tools）、规则（Rules）、社群（Community）和划分（Division of Labor）。我们着重探讨了这些要素之间的相互依赖性，并引入了“中介”（Mediation）和“异化”（Alienation）的概念。通过对跨学科案例（如外科手术团队与软件开发小组）的初步分析，展示了当系统中的任一环节出现不协调时，如何产生学习的阻力或变革的机会。 第三章：学习的形态：从知识获取到扩展性学习 本章聚焦于“学习”这一主题，区分了知识的继承性学习（Reproductive Learning）和能产生新知识、新实践的扩展性学习（Expansive Learning）。扩展性学习被视为一种高级的学习形式，它要求主体不仅要掌握现有工具和规则，更要批判性地质疑和重塑这些工具和规则，最终将局部的、特定的活动目标提升为更具普遍性和创新性的目标。这部分提供了诊断现有学习实践是否停滞不前的清晰指标。 --- 第二部分：诊断、分析与干预的实践工具 本书的核心价值在于其方法论的转化，即如何将抽象的理论转化为可操作的研究和实践路径。 第四章：发现矛盾：学习系统中的驱动力 矛盾（Contradictions）是活动理论分析的核心。本章系统分类了活动系统中可能出现的各级矛盾（一级、二级、三级和四级矛盾）。本书提供了一套详细的“矛盾地图”，指导研究者如何从看似平稳的实践中识别出潜藏的冲突点——这些冲突点正是系统升级或变革的起点。例如，探讨了在跨部门合作项目中，旧的工作规程（规则）与新的技术工具之间的系统性冲突。 第五章：双重刺激与多重活动：多主体视角下的学习 现代工作环境很少是单一活动的。本章引入了“多重活动系统”的概念，分析主体如何在不同活动系统之间切换、平衡或整合知识和身份。通过对职业培训和学徒制案例的深入分析，展示了如何运用“双重刺激”（Double Stimulation）原则，利用新的工具和概念来帮助主体协调不同任务间的冲突，从而实现知识的迁移和技能的深化。 第六章：设计研究：以变革为导向的干预方法 本章详细介绍了“以变革为导向的研究”（Change Laboratory, CL）的实施流程。CL不是一种评估工具，而是一种促进变革的、协作性的研究方法。本书提供了一份详尽的指南，指导研究者如何与实践者共同设计、实施、观察和反思学习干预活动。关键在于，干预本身就是学习过程的一部分，它需要主体在共同解决实际问题中，集体地发展出新的“客体”定义和实践方式。 --- 第三部分：理论的拓展与前沿应用 本书的最后部分将活动理论应用于当前快速变化的技术与社会领域，展示其跨学科的生命力。 第七章：技术、工具与认知负载：HCI中的活动视角 本章探讨了活动理论在人机交互设计中的应用。不同于关注用户界面（UI）的传统HCI，活动理论关注的是用户如何将技术工具融入到其整体的、目标驱动的活动流程中。本书批判性地评估了某些“用户友好”的技术设计如何因为未能充分考虑现有活动中的规则和社群结构，反而增加了主体的认知负担或导致了活动中断。重点讨论了如何设计能够促进系统性扩展学习的“有目的的工具”。 第八章：身份、角色与责任的重塑：组织变革与职业发展 学习不仅仅是个体知识的积累，更是社会身份的重塑。本章考察了组织变革中主体如何应对新的角色要求和责任划分（Division of Labor）。通过对大型企业流程再造（BPR）项目的案例分析，展示了活动理论如何帮助组织识别“角色冲突”，并设计出支持员工构建新职业身份的学习路径，从而确保变革的持续性而非仅是表面的遵从。 第九章：面向未来的学习：复杂性、可持续性与伦理 本书以对未来学习系统的展望作结。面对气候变化、全球化协作等复杂挑战，传统的、线性的学习模型已不再适用。本章主张，活动理论提供了一个动态框架，能够帮助我们理解和设计能够适应高不确定性的、具备强大韧性（Resilience）的学习社群。我们探讨了如何将“可持续性”作为一种新的活动客体来构建集体学习议程，强调实践者在面对不确定性时，必须学会“在解决问题中创造解决方案”。 --- 结论： 本书的目标是装备读者，使其不仅能够理解活动理论的深邃性，更能自信地运用其概念和工具，去分析和积极地塑造我们身处的学习环境、工作场所和技术系统。它是一份献给那些渴望从根本上理解和推动变革的教育家、管理者、设计师和研究者的指南。

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