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出版者:外语教研

作者:(澳)纽南//(美)贝利

出品人:

页数:496

译者:

出版时间:2010-1

价格:69.00元

装帧:

isbn号码:9787560092553

丛书系列:

图书标签:

• 英语
• 教育
• 第二语言习得
• 课堂研究
• 语言教学
• 应用语言学
• 教学法
• 教育研究
• 外语教学
• 语言分析
• 教学评估
• 课堂互动

第二语言课堂研究 《第二语言课堂研究》是一部深度探索第二语言习得（SLA）教学实践与理论之间联系的著作。本书并非一本简单的教学方法汇编，而是致力于构建一个严谨的学术框架，通过实证研究，揭示在真实课堂环境中，第二语言是如何被教授和学习的。作者以敏锐的洞察力和扎实的学术功底，梳理了第二语言课堂研究的历程、核心议题、研究方法及最新进展，为语言教育工作者、研究者以及对SLA感兴趣的读者提供了宝贵的理论支持和实践启示。 一、 引言：为何关注第二语言课堂？ 本书的开篇，作者便旗帜鲜明地指出了研究第二语言课堂的必要性与重要性。长期以来，尽管SLA理论取得了显著进展，但这些理论如何转化为有效的教学实践，以及课堂环境本身的复杂性如何影响学习者，却往往是研究中的薄弱环节。《第二语言课堂研究》正是为了弥合这一鸿沟而生。作者强调，课堂并非一个孤立的实验室，而是充满动态互动、社会文化因素交织的复杂场域。在这个场域中，教师的角色、学生的认知过程、教学材料的呈现方式、课堂互动模式以及评价体系等，都深刻地影响着第二语言的习得效果。因此，对第二语言课堂进行深入细致的研究，是推动SLA理论发展和提升语言教学质量的关键。本书旨在提供一个理解和分析第二语言课堂的理论视角和实证工具。 二、 第二语言课堂研究的理论基础 在深入探讨课堂实践之前，本书系统地梳理了支撑第二语言课堂研究的核心理论。作者认为，理解课堂现象，必须借鉴SLA领域的几大主要理论流派。 行为主义（Behaviorism）：虽然在SLA研究中逐渐式微，但行为主义强调的刺激-反应、强化机制等概念，在解释某些语言行为的形成，如习惯养成、自动化的语言输出方面，仍具有一定的参考价值。作者指出，早期的一些教学法，如句法操练，便深受行为主义思想的影响。 认知主义（Cognitivism）：认知主义将语言学习视为一种信息加工过程，关注学习者的内部心理机制，如记忆、注意、策略等。在此基础上，信息加工理论（Information Processing Theory）和连接主义（Connectionism）等模型被详细介绍。信息加工理论将学习过程类比于计算机处理信息，强调了自动化（automaticity）和控制加工（controlled processing）的区别，这对理解学习者如何在课堂上从依赖努力思考到流畅自然地使用语言，提供了重要解释。连接主义则强调语言知识的形成是通过经验的累积，节点之间的连接强度不断调整，这种分布式表征的观点，有助于理解语言习得的非线性、渐进性特征，以及学习者在试错中构建语言系统的过程。 社会文化理论（Sociocultural Theory）：以维果茨基（Vygotsky）为代表的社会文化理论，将语言学习置于社会互动和文化背景中。最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）和脚手架（Scaffolding）等概念被深入阐释。作者强调，课堂正是ZPD得以实现的重要场所，教师和同伴通过提供脚手架式的支持，帮助学习者完成超出其独立能力范围的任务，从而促进认知和语言能力的发展。合作学习、同伴互助等课堂活动，正是对这一理论的生动体现。 交互主义（Interactionism）：以朗厄拉克（Long）为代表的交互假说（Interaction Hypothesis）认为，语言的习得很大程度上依赖于学习者与他人进行有意义的交流。当交流遇到障碍时，人们会通过协商意义（negotiation of meaning）来解决，这个过程能促使学习者注意到语言形式，并调整其语言输出。本书详细分析了在课堂中，师生互动、生生互动如何通过协商意义来促进学习者对目标语言的习得，例如通过提问、澄清、复述等方式。 输出假说（Output Hypothesis）：斯沃恩（Swain）的输出假说则强调，学习者主动尝试说和写（输出）在语言习得中扮演着至关重要的角色。输出能促使学习者注意到其语言中的不足，并通过“被关注”（noticing the gap）来驱动对语言形式的学习。本书探讨了在课堂中，如何设计各种活动来鼓励学习者进行有意义的输出，以及输出在帮助学习者测试假设、实现语言自动化等方面的作用。 作者不仅介绍了这些理论的基本观点，更重要的是分析了它们如何为理解第二语言课堂中的教学和学习现象提供解释框架。例如，认知主义可以解释为什么某些教学策略对某些学习者更有效；社会文化理论可以解释合作学习的价值；交互主义和输出假说则直接关联到课堂互动和练习的设计。 三、 第二语言课堂研究的方法论 理解第二语言课堂，离不开严谨的研究方法。《第二语言课堂研究》对常用的研究方法进行了详尽的介绍，并分析了它们的优势与局限性。 观察法（Observation）：这是最直接的研究方法之一。本书介绍了不同类型的课堂观察，包括结构化观察（使用预设的编码系统来记录特定行为）和非结构化观察（开放式记录）。作者强调了观察者的角色、观察的角度、以及如何系统地记录和分析课堂互动、教师指令、学生反应等，以期捕捉课堂的真实动态。 录音与录像（Recording）：随着技术的发展，录音录像成为课堂研究的重要工具。本书深入探讨了如何利用录音录像进行细致的话语分析（Discourse Analysis），包括对课堂对话的转录、结构分析、语用分析等。通过回放和反复聆听，研究者可以发现肉眼和耳朵在现场观察时可能忽略的细节，例如微妙的语言使用、非语言线索、以及隐藏在互动背后的教学意图。 访谈法（Interviews）：访谈能够深入了解教师和学生的视角、信念、动机以及对教学过程的体验。本书讨论了不同类型的访谈，如结构化访谈、半结构化访谈和非结构化访谈，并提供了如何设计访谈提纲、进行访谈以及分析访谈数据的建议。通过访谈，研究者可以更全面地理解课堂中发生的现象背后的个体因素。 问卷法（Questionnaires）：问卷是收集大量学生或教师关于学习偏好、学习策略、态度等信息的有效手段。本书分析了问卷的设计原则，包括问题的措辞、量表的选择以及数据分析方法。 教学实验（Experimental and Quasi-experimental Studies）：通过设置实验组和对照组，操纵教学变量，来检验特定教学干预措施的效果。本书介绍了实验设计的关键要素，如随机分配、控制无关变量等，并讨论了在课堂研究中，由于现实条件的限制，准实验设计（Quasi-experimental Designs）的普遍性和适用性。 语料库研究（Corpus Studies）：将课堂录音、学生写作等真实语言材料进行收集、整理，构建语料库，并通过计算机工具进行频率统计、模式分析等，以揭示语言使用的规律。本书介绍了语料库方法在分析课堂语言输入、输出以及教师纠错等方面的应用。 作者并非仅仅罗列这些方法，而是着重分析了每种方法在第二语言课堂研究中的具体应用场景、所能回答的研究问题，以及其固有的挑战与局限。例如，观察法虽然直观，但可能存在观察者效应；录音录像虽然详实，但数据量庞大，分析耗时；访谈虽然深入，但样本量可能受限。本书鼓励研究者根据具体的研究问题，灵活运用和整合多种研究方法，以获得更全面、更深入的认识。 四、 第二语言课堂研究的核心议题 《第二语言课堂研究》的核心内容集中在对第二语言课堂中一系列关键议题的深入探讨。 课堂互动（Classroom Interaction）：这是第二语言课堂研究的重中之重。本书详细分析了教师-学生互动（T-S Interaction）和学生-学生互动（S-S Interaction）的类型、功能及其对学习者的影响。教师的提问策略（如开放式问题与封闭式问题）、纠错方式（如直接纠错与间接纠错）、反馈的性质（如肯定性反馈与建设性反馈）等，都被置于显微镜下进行审视。特别是关于协商意义（Negotiation of Meaning）在课堂中的体现，以及它如何帮助学习者解决理解障碍，提升语言准确性和流利度，是本书重点关注的方面。 教师的教学行为（Teacher’s Pedagogical Behaviors）：教师是课堂的主导者，其教学行为直接影响着学习的进程。本书探讨了教师如何组织课堂活动、如何解释语言规则、如何管理课堂秩序、如何提供语言输入和输出的机会等。作者也关注教师的教学理念、信念以及这些因素如何影响其教学决策和实践。 学习者的角色与策略（Learner’s Role and Strategies）：学习者并非被动的接受者，他们积极地参与到语言习得的过程中。本书分析了学习者在课堂上的参与度、他们如何回应教师的指令、他们如何与其他学习者合作，以及他们可能使用的各种学习策略（Learning Strategies）（如认知策略、元认知策略、社交策略等）。理解学习者的视角，对于设计更有效的教学至关重要。 语言输入与输出（Language Input and Output）：语言输入（comprehensible input）是语言习得的基础，而语言输出（output）则有助于巩固和内化所学。本书探讨了教师如何提供可理解性输入（例如通过简化语言、使用视觉辅助、重复等），以及如何设计活动来鼓励学习者进行有意义的语言输出（如对话、讨论、写作等）。 纠错与反馈（Error Correction and Feedback）：语言错误是学习过程中的必然现象，而教师的纠错与反馈策略则对学习者的进步产生重要影响。本书深入分析了不同纠错方式的有效性，以及教师提供的反馈的类型、时机和频率如何影响学习者的语言发展。 教学材料与资源（Teaching Materials and Resources）：教学材料是课堂活动的载体，其设计和使用对学习效果至关重要。本书探讨了如何评估和选择合适的教材，如何利用真实的语言材料（如报纸、电影、网络资源等）来丰富课堂教学，以及如何利用技术手段（如多媒体、在线平台）来提升教学效果。 评价与评估（Evaluation and Assessment）：评价是了解学习者进步和教师教学效果的重要手段。本书探讨了课堂形成性评价与总结性评价的不同形式，以及如何将评价结果有效地反馈给学习者，以促进其进一步学习。 五、 第二语言课堂研究的最新进展与未来展望 《第二语言课堂研究》在梳理现有研究的基础上，也积极关注了该领域的最新进展和前沿趋势。 新兴理论与跨学科视角：作者指出，越来越多的研究开始借鉴神经科学、心理语言学、社会语言学等其他学科的理论和方法，来更全面地理解第二语言习得的复杂性。例如，脑成像技术（Neuroimaging）的应用，为我们揭示了大脑在语言学习和使用过程中的神经机制。 技术在课堂中的应用：随着信息技术的飞速发展，电子白板、在线学习平台、语言学习APP等技术工具在第二语言课堂中的应用日益广泛。本书探讨了这些技术如何改变课堂互动模式，如何提供个性化的学习体验，以及如何促进学习者自主学习。 教师专业发展与反思性实践：本书强调了教师在第二语言课堂研究中的关键作用，并呼吁加强教师的专业发展。通过研究，教师可以更深入地理解自身的教学实践，并形成反思性实践（Reflective Practice）的能力，不断优化和改进教学。 跨文化交际能力培养：在日益全球化的今天，第二语言教育的目标已不再仅仅是语言技能的掌握，更重要的是培养学习者的跨文化交际能力。本书探讨了如何在课堂中融入跨文化意识和交际策略的培养。 展望未来，作者认为第二语言课堂研究仍有广阔的发展空间。未来的研究需要继续深化对课堂互动动态的理解，关注学习者个体差异及其对教学的影响，探索更有效的技术支持下的教学模式，并进一步加强理论与实践的融合，最终服务于提升第二语言教育的整体质量。 结论 《第二语言课堂研究》是一部集理论深度、方法论严谨性和议题前沿性于一体的学术著作。它为理解和改进第二语言课堂教学提供了一个坚实的理论基础和丰富的实证视角。通过对课堂互动、教师行为、学习者角色、语言输入输出、纠错反馈等关键议题的深入剖析，本书不仅揭示了第二语言课堂的复杂性，也为语言教育工作者和研究者提供了宝贵的实践指导和理论启示。它将有助于推动第二语言习得研究走向更贴近真实课堂的实践，最终促进更有效的语言教学和更成功的语言学习。

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