《新基礎教育教師發展指導綱要》是“新基礎教育”十五年來關於教師發展的理論研究和實踐探索的復閤産物，主要探究的是在“教育變革”的條件下，教師相遇、認識、接受和力行“變革理論”，最終把它轉化為實踐的力量、形成變革所要求的新“觀念一行為”係統，並在“成就變革”的過程中“成就自己”的復雜過程。在這裏，“教育變革”既是教師發展的一個外在條件和手段，又是教師發展和實現自己職業價值的一個舞颱和結果。教師用自己的主動創造，描繪齣一個現時代教育變革和教師發展共同促進、共同構成的場景。

第一章：“新基礎教育”有關教師發展的指導思想。這部分是“新基礎教育”在教師發展問題上有關理論觀點的集中呈現。這些理念的産生，不是憑空的臆斷和想象，也不是單純的美好理想和願望。教師職業雖然伴隨人類教育齣現和延續，但是，正如每個時代都有自己獨有的教育形態一樣，每個時代也都有自己獨有的_教師形象”和“職業內涵”。不同時代或同一時代在不同的教育理論中，也有對“教師”的不同理解。“新基礎教育”有關教師的理念，是在社會曆史變遷的大背景下，從其本身的教育觀齣發而形成的。思考和理解“新基礎教育”教師理念産生的應然和必然，闡明教師職業形象的變遷、教師發展內涵和職業素養的構成、教師發展的生境和途徑，是“新基礎教育”對於當下的教師之所以“是如此”、“應如此”和“何以成如此”的思考和迴答。

第二章：“新基礎教育”教師發展的階段和特徵。“新基礎教育”教師發展的階段和特徵，更確切地講，是教師在“新基礎教育”的研究性變革實踐過程中，呈現齣來的發展階段和特徵，它區彆於教師從職前、入職到職後，從生手到熟手的一般的成熟和發展過程。所以，這裏主要探討的是一個既成的、甚至是成功的教師，重新接受一種新的教育觀念，對自己固有的、熟練的觀念和行為係統進行改造，並逐漸使教育新質（新觀念、新行為）逐步纍積、增長，最終實現新質的重組、係統和優化的過程。“新—舊觀念”、“新—舊行為”以及“新觀念—舊行為”之間的矛盾、衝突，是促進教師發展的根本的、內在的動力，“新—舊”之間的力量對比變化，是劃分教師發展階段的主要依據，也是教師發展和成長的重要標誌。

“新基礎教育”教師的成長曆程，用自己的行動證實瞭，在當下這個時代，不僅有産生“新基礎教育”教師發展理念的條件，而且有實踐它、實現它的現實土壤。

本部分在教師個人的發展案例選用上，遵循完整性原則，即對某一個教師的發展案例雖然節段使用，但為瞭完整地、全麵地說明和揭示“這個”教師的發展全程，全文中盡量保持教師個人陳述材料的全文和原貌，即使在某一個發展階段上，“這個”教師錶現齣來的特徵不夠典型和鮮明。這樣的取捨原則，也客觀地造成瞭選擇的發展案例不夠豐富和多樣。

第三章：“新基礎教育”教師發展問題的綜閤分析。本部分所列舉的問題是在研究性變革實踐過程中、在教師的發展過程中常見的、普遍存在的問題，但肯定不是完全的、也可能不是必然的問題。當然也有很多問題是我們還沒有發現和捕捉到的。列舉問題的目的在於揭示：任何變革，都不可能一路暢通，這樣那樣的新問題總會隨著變革不斷發生；産生新問題，在一定意義上就意味著發生瞭變化，同樣，解決新問題也就意味著有瞭發展。

第四章：“新基礎教育”教師發展的條件。在研究者的介入方式和策略、變革的製度創造和氛圍營造等條件分析中，所錶達的都是一個“原則”，並不是要列齣一個普遍適用的問題和策略“清單”，可以供人直接“照單取貨”。我們希望給人的信息是對變革方法論的思考，是對變革智慧的追求，而不是對變革具體模式和具體方法的興趣。