具体描述
《教育名家论教育》为师道书系丛书之一。每场演讲会举办时，参与者相当踊跃，反应热烈。为了使更多人受益，《教育资料与研究》双月刊曾陆续刊载演讲内容及讲者生平小传。然有鉴于它的呈献方式有些分散，无法完全凸显此次名家讲座的特色与集体贡献．因此，本基金会特别征得主办单位同意及六位讲者授权，将讲演内容集结成册出版，书名定为《教育名家论教育》，以飨后学。由于出版计划是事后着手的，因此，每篇文稿呈现的体例无法一致，部分是现场讲演记录（含问题讨论）的修正稿，部分是讲者讲后修订的文稿，但是这些丝毫不减全书的价值。
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童年与解放
学校在窗外
教育名家论教育
作者简介
目录信息
一、从认识人开始／003
二、教育的确切目的／005
三、教育的施行／007
四、教育信念／011
五、研究进取：教学相长／016
六、提问与讨论／017
第二章 中国教育思想与人类前途
一、主导现代世界的三大思潮／030
二、中国教育思想如何补偏救弊／038
三、人类的永续生存／048
第三章 教育的淑世与“特化”
一、教育的本义与歧义／057
二、人性、自然与文化的不完美／058
三、文化的“特化”／062
四、教育的淑世功能／068
五、教育的特化悲情／070
六、教育即艺术／070
七、提问与讨论／071
第四章 教育行政决定的艺术
序言：从几个经验法则的检视说起／085
一、决定的性质／085
二、决定的核心概念／086
三、教育组织活动的特性／089
四、决定团体及领导方式／091
五、提高决定合理性的三个面向／094
六、渐进的策略与权变的决定／096
七、稳健决定的原则／097
结语：决策需要勇气与智慧，但更需要用心／102
第五章 网络对校园文化的冲击——解析“非校园化”的校园文化
一、前言／105
二、知识革命的第三波／105
三、网际网络改变“校园”的内涵／107
四、解构校园与“上课”形式的网络学习：超级校园(hypercampus)的形成／110
五、网络逻辑与网络语言的泛滥／112
六、网络时代的校园认同——制度面的探讨／115
七、虚拟校园里的人际关系／117
结语：非校园化的校园文化／121
第六章 课程研究——回顾到展望
一、美国课程研究的回顾／127
二、当代课程论述／148
三、展望／153
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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评分
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用户评价
这本书的文字风格非常具有感染力，它既有理论的高度，又不失鲜活的生命力，读起来完全没有晦涩难懂之感。作者似乎有一种魔力，能把那些高深的教育理论，转化为普通教育工作者都能理解和实践的语言。比如，在探讨“德育的有效性”时，书中没有大谈空洞的道德说教，而是聚焦于“情境中的道德判断力培养”，通过一系列精彩的教学案例分析，展示了如何在日常小事中培养孩子的责任感和同理心。这些案例的真实性和细节性，让我仿佛身临其境，极大地增强了理论的可操作性。它让我认识到，最好的教育，往往就隐藏在那些被我们忽略的日常互动之中。这本书的篇幅虽然不短，但节奏把握得非常好，张弛有度，读起来酣畅淋漓，让人舍不得放下。它更像是一本可以随时翻阅的“教育工具箱”，里面装满了经过时间检验的、充满智慧的实践指导方针，对于追求卓越、勇于创新的教育人来说，它绝对是案头必备的良师益友。
评分这本书给我的感受更像是与一位睿智的长者进行了一次跨越时空的深度对话。它的文字充满了人文关怀，丝毫没有现代教育论著中常见的冰冷和技术化倾向。我印象最深的是关于“教师专业成长”的那几个章节，作者并没有用“继续学习”这种套话来敷衍，而是细致地描绘了教师在面对挫折、迷茫和自我怀疑时的内心挣扎，并提出了“反思性实践共同体”的概念。这种对教师个体生命体验的关注，让人倍感温暖和理解。它让我意识到，教育的质量最终取决于每一个鲜活的教育者的精神状态。我甚至在阅读过程中，忍不住在空白处写下了自己的感悟和实践记录，这本书仿佛成了一个互动的空间，激发了我不断地进行自我对话。它的叙述节奏舒缓，如同散文诗一般，读起来非常放松，但其蕴含的深刻思考却能让你在合卷之后依然久久回味，思考良久。它提醒我们，教育的本质是心与心的交流，是生命对生命的唤醒。
评分这本集子简直是教育思想的宝库，它不像那种枯燥的理论堆砌，而是充满了真知灼见和鲜活的案例。我特别欣赏作者在阐述某个教育理念时，总能联系到当下学校教育中普遍存在的一些痛点和困惑。比如，在谈到“如何激发学生的内在学习动力”时，书中不仅仅停留在提出口号，而是深入剖析了传统评价体系对孩子创造力的扼杀，并提供了许多切实可行的课堂实践策略。我试着在自己的教学中运用了其中几条关于“任务情境化设计”的建议，效果立竿见影，孩子们上课的参与度明显提高了，那种从心底里散发出的对知识的好奇心和探索欲，是任何分数都无法衡量的。这本书的厉害之处在于，它不只是告诉你“应该怎么做”，更重要的是让你理解“为什么要这么做”，从根源上改变了我们对“好教育”的传统认知。读完后，我感觉自己不再是机械地执行教学大纲，而是成了一个真正意义上的“教育的设计师”，对自己的专业产生了更深层次的敬畏与热爱。那些老一辈教育家的智慧，经过作者的梳理和现代化解读，焕发出了新的生命力，对于身处一线、渴望突破的教师来说，简直是久旱逢甘霖。
评分这是一本在结构上设计得极其精巧的书，它不是简单地罗列不同名家的观点，而是通过一种辩证推进的方式，将复杂的教育流派串联起来，展现出一条清晰的脉络。作者在梳理不同学派的异同时，总能找到那个隐藏在背后的共同价值取向，这种整合能力非常惊人。我特别欣赏书中对“知识的结构化与意义构建”这一核心议题的处理。作者没有陷入“知识灌输”与“过度建构”的两极争论，而是提出了一个极具建设性的“螺旋上升式学习模型”。这个模型不仅解释了为何不同年龄段需要不同深度的知识，还为课程设计提供了具体的框架参考。这本书的逻辑跳跃性很小，层次感极强，即使是初次接触这些复杂概念的读者，也能跟随作者的思路，层层递进地理解其深意。它像一座精心规划的迷宫，引导读者在探索中发现出口，而不是被生硬地推出大门之外。读完后，我对整个教育史和当代教育思潮的理解都有了一个质的飞跃，视野一下子开阔了许多。
评分拿到这书时，我本来还抱着一丝怀疑，心想现在的教育家们无非就是换个包装炒冷饭。但翻开目录后，那种沉甸甸的学术气息和对教育本质的深刻洞察立刻吸引了我。这本书的论证逻辑极为严密，每提出一个观点，都有详实的历史背景和跨学科的佐证来支撑，绝不是空穴来风。尤其是在讨论“教育公平与个性化发展如何平衡”这一世纪难题时，作者的分析角度极其刁钻，他巧妙地引入了社会学和心理学的模型，将一个看似无解的悖论，拆解成了可以逐步解决的路径。我反复阅读了关于“差异化教学实施中的资源配置”那一章，它让我重新审视了学校有限资源的最大化利用问题。这本书的语言风格是内敛而有力的，没有花哨的辞藻，但每一个句子都像精心打磨过的棱镜，折射出教育理念复杂而多面的光芒。它迫使我跳出日常琐碎的教学工作，站在更高的维度去思考教育的使命与未来走向。对于那些对教育哲学有深厚兴趣的学者或管理者而言，这本书无疑是一部里程碑式的参考著作，它构建了一个完整而自洽的教育理论框架。
评分可能时代不同，书的内容没有多少启发性，pass
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