C数学活动上/学前班活动发展课程 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787536672246

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• 数学启蒙
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• 幼儿数学
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• 活动课程
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• 图形认知
• 逻辑思维

趣味数学启蒙：玩中学，乐中思 内容简介 本册教材专为学龄前儿童设计，旨在通过一系列富有趣味性和互动性的数学活动，激发幼儿对数与量、形状、空间、逻辑推理等基础数学概念的兴趣。我们坚信，数学不应是枯燥的公式和记忆，而应是充满探索和发现的旅程。本书紧密围绕幼儿的日常生活经验和认知特点，将抽象的数学知识巧妙地融入到游戏中、故事里和操作中，力求在玩乐中自然而然地培养幼儿的数感、空间感和初步的逻辑思维能力。 第一部分：数与量的感知与操作 本部分是数学启蒙的核心，重点在于帮助幼儿建立对数字的直观理解，而非单纯的数字符号记忆。 一、点数与集合：从一到十的探索之旅 “数豆子”游戏： 通过操作不同数量的彩色豆子（或积木、纽扣），引导幼儿进行一对一的点数练习。强调“数量”与“数字符号”的对应关系。我们设计了多种场景，如“请给小动物送餐”、“整理玩具箱”，让点数不再是机械重复，而是解决实际问题的过程。 “多与少”的比较： 利用视觉差异明显的实物集合，如“多的气球”与“少的星星”，帮助幼儿建立“多于”、“少于”、“一样多”的基本概念。引入简单的排序活动，如按照数量多少给小卡片排队。 “数字宝宝在哪里？”： 结合绘本故事，让幼儿在图画中找出指定数量的物体，并说出对应的数字。同时，引导他们尝试用小棒或手指表示出这些数量。 二、序数的理解与应用 “排队啦”： 通过模拟队列活动（如小火车、动物游行），让幼儿理解“第几”的概念。例如，谁是第一个？谁在小明后面？ 位置的描述： 学习使用序数词来描述空间位置，如“从左边数，第三个是红色的。”这为后续的空间认知打下基础。 三、初步的加减概念（基于实物操作） “增加与减少”： 所有的加减法都建立在具体操作的基础上。例如，“我有三块饼干，妈妈又给了我一块，现在我有几块？”（实物操作、分解、合并）。 “移走与分给”： 运用“拿走”、“分给别人”的情境，理解减法的意义。强调在操作中说出“拿走一个，还剩下……”的完整表达。 第二部分：形状、空间与测量 本部分旨在培养幼儿对周围环境的感知能力，建立对基本几何形状和空间方位的认识。 一、认识基本几何图形 图形的“找朋友”： 认识圆形、方形、三角形和长方形。通过触觉卡片、沙盘描画和实物匹配（如圆形盘子、方形积木），让幼儿不仅能“看”到形状，还能“摸”到形状的特征（边和角）。 有趣的“图形世界”： 引导幼儿观察周围世界中隐藏的形状，例如“桌子是长方形的，时钟是圆形的。”鼓励他们用形状拼搭出简单的物体（如用圆形做太阳，用长方形做房子）。 二、空间方位的建立 “我的身体与方向”： 通过模仿动作和指令游戏（如“向左转”、“向前走一步”），巩固“上、下、前、后、左、右”的基本方位词。 “地图小探险”： 在教室或活动区设置简单的路线图，让幼儿根据指令（如“先穿过隧道，然后在积木旁右转”）到达目标地点。这有效训练了他们的空间想象力和执行力。 形状的空间组合： 使用积木进行搭建活动，引导幼儿思考“哪个形状在上面？”、“哪个形状在后面？” 三、简单的测量与比较 “长与短、高与矮”： 利用非标准化的测量工具（如自己的手、小棒、绳子）来比较物体的大小。例如，用手掌量一量桌子的长度。 “重与轻”的感知： 使用天平或直接用手掂量，区分物体的轻重。重点在于描述比较的结果：“这块石头比羽毛重多了。” 第三部分：逻辑思维与排序 逻辑思维是数学能力发展的高级阶段，本部分从幼儿容易理解的模式和分类入手。 一、分类与排序 “找相同点”： 提供不同颜色、大小、形状的卡片，引导幼儿根据一个或两个特征进行分类（如“把所有蓝色的放一堆”）。 “给玩具排队”： 学习按大小、颜色深浅、高低等单一维度进行排序。重点在于理解排序的规则。 二、简单的模式识别与延续 “颜色接龙”： 呈现简单的颜色或形状的重复模式（如红-蓝-红-蓝），让幼儿预测并完成下一个。 “声音节奏模仿”： 将视觉模式转化为听觉模式，模仿拍手和跺脚的节奏，巩固对重复序列的理解。 教学特色与理念 本书采用探究式学习和游戏化教学相结合的模式。每节活动都设计了清晰的目标——操作——提问——表达的学习流程。我们鼓励教师和家长多使用开放式提问，如“你是怎么知道的？”、“还有别的方法吗？” 引导幼儿自己去发现数学规律，而不是被动接受结论。全书配有大量实物操作图例和情境插画，确保即便是刚刚接触数学的孩子，也能在轻松愉快的氛围中，为未来的数学学习打下坚实而有趣的基础。 通过这套课程的学习，您的孩子将不仅学会数数，更会学会思考，让数学成为他们探索世界的有力工具。

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当我看到“C数学活动上/学前班活动发展课程”这个书名时，我立刻想到了那种能够让孩子在玩乐中不知不觉学习数学的场景。 我设想着，这本书或许会包含一些关于模式识别和规律探索的活动，例如让孩子观察和延续简单的颜色、形状、声音或动作序列，从中发现事物的内在联系。 这种练习不仅能培养孩子的逻辑思维能力，还能让他们感受到数学的秩序感和美感。 此外，书中也可能涉及一些简单的概率和统计的启蒙，比如通过抛掷不同颜色的小球来观察结果的分布，或者记录大家喜欢的玩具数量，让孩子初步接触到数据收集和分析的概念。 我相信，优秀的学前数学课程不应该仅仅停留在简单的数数和加减，更应该引导孩子去思考“为什么”，去发现事物之间的逻辑关系。 我希望这本书能够提供一些富有创意和挑战性的活动，帮助孩子们发展更深层次的数学思维能力。

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“C数学活动上/学前班活动发展课程”这个书名，在我看来，预示着一本将数学趣味性与教育性完美结合的读物。 我猜测，书中可能包含着一些鼓励孩子进行动手操作的数学实验，比如用不同大小的容器进行水的转移和测量，来理解容量的概念；或者利用橡皮泥和各种工具，让孩子自己动手制作各种几何图形，从而加深对图形的认识。 我还设想，书中也许会提供一些以故事为载体的数学练习，将抽象的数学问题融入到生动有趣的情节中，让孩子们在扮演角色、解决故事难题的过程中，潜移默化地学习数学知识。 这种将数学与生活、与故事相结合的教学方式，能够极大地激发孩子学习的动力，让他们觉得数学不再是枯燥的符号，而是解决生活中各种问题的好帮手。 我相信，一本真正优秀的学前数学课程，应该能够让孩子感受到数学的实用性和趣味性，从而爱上数学。

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这本书的名字吸引了我，让我好奇其中是否蕴含着能点燃孩子们对数学学习兴趣的宝藏。 我想象着，在“C数学活动上/学前班活动发展课程”这本书中，一定充满了各种生动有趣、充满探索性的数学游戏和活动。 比如，也许会有用不同颜色和形状的积木进行配对和排序的练习，帮助孩子理解集合和分类的基本概念；又或者，会设计一些简单的数数游戏，让他们在玩耍中认识数字，并建立初步的数感。 我还推测，书中可能还会包含一些关于空间方位和图形认知的内容，例如通过搭建模型来学习长方体、正方体等基本几何图形，或者在游戏场景中辨认圆形、方形等。 这种循序渐进、寓教于乐的方式，正是学前教育所追求的，能够让孩子们在轻松愉快的氛围中，悄悄地播下数学的种子，为他们日后的学习打下坚实的基础。 我期待它能提供一套系统而又灵活的课程设计，让老师和家长都能轻松上手，引导孩子在探索中发现数学的乐趣。

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翻开这本书，我首先联想到的是那一份份为幼小心灵量身打造的数学启蒙。 我脑海中浮现出，书中会包含一系列充满互动性和操作性的数学活动，旨在将抽象的数学概念转化为孩子们易于理解和接受的具体体验。 比如说，可能会有一些关于数量比较的活动，比如用实际物品（如糖果、小玩具）来演示“多”与“少”、“一样多”等概念，或者通过简单的加减法游戏，让孩子们在数数和点数中体会数字的变化。 此外，关于测量和比较的活动也可能被包含进来，例如用不同长度的绳子来比较长短，用容器来比较容量，从而初步建立起孩子们对度量衡的感性认识。 我认为，一本优秀的学前数学活动课程，应该能够充分激发孩子的好奇心和探索欲，让他们主动地去发现数学中的规律和联系，而不是被动地接受知识。 我对书中可能提供的具体活动案例充满了期待，希望能从中汲取灵感，为我的孩子提供丰富多彩的数学学习体验。

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这本书的名字让我联想到，它可能会为学前儿童的数学发展提供一套系统性的指导。 我想象中，这本书会提供一系列精心设计的活动，这些活动不仅有趣，而且能够有效地促进孩子在数学基本概念上的发展。 例如，我可能会在书中找到关于空间想象力的培养方法，比如通过搭建积木来理解三维空间，或者在迷宫游戏中训练孩子的方向感和路径规划能力。 我还期待书中会有关于解决问题能力的训练，可能通过一些简单的“数学谜题”，鼓励孩子们运用已有的知识和逻辑来寻找答案。 这种循序渐进的教学设计，能够让孩子在不断尝试和解决问题的过程中，建立起对数学的自信和兴趣。 我认为，对于学前儿童来说，培养他们解决问题的能力和独立思考的习惯，比单纯记忆数字和公式更为重要，而这本书的名字恰恰暗示了这一点。

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