引言 走進日常教育實踐的教師研究 一 關注教師的日常教育實踐 二 研究者的價值取嚮 三 研究者的寫作體驗第一章 研究的問題域與方法論 一 研究的背景 （一）關注教育實踐的教師知識研究的興起 （二）迴應課程改革需求的教師專業發展的期待 二 研究的意義 （一）拓展對課程改革意義的認識 （二）深化對教學知識基礎的理解 （三）為教師專業發展提供建設性工具 三 研究問題的闡釋 四 研究的方法論 （一）現象學教育學的探索 （二）“質的研究”的嘗試 （三）研究方法的選擇 五 研究的過程 （一）我如何進入研究現場 （二）我如何收集資料 （三）我如何整理與分析資料 （四）我如何呈現研究文本第二章 教師實踐性知識的曆史考察 一 教師實踐性知識的興起與發展 （一）教師實踐性知識的雛形研究 （二）教師實踐性知識的深化研究 （三）教師實踐性知識的拓展研究 （四）教師實踐性知識的本土化研究 二 教師實踐性知識的理論溯源 （一）教師實踐性知識的哲學支撐 （二）教師實踐性知識的心理學支撐 （三）教師實踐性知識的教育學支撐第三章 教師實踐性知識的基本界定 一 關於知識 二 關於實踐 （一）哲學視域中的實踐 （二）社會學視域中的實踐 三 關於教師實踐性知識 （一）一個問題：實踐性知識和理論性知識是二元對立的嗎? （二）相似概念的內涵辨析 （三）教師實踐性知識的內涵 四 教師實踐性知識的本質屬性與衍生特徵 （一）教師實踐性知識的本質屬性 （二）教師實踐性知識的衍生特徵第四章 教師實踐性知識的構成要素 一 學科內容知識 （一）學科內容知識的意涵 （二）學科內容知識的實踐解讀 二 學科教學法知識 （一）學科教學法知識的意涵 （二）學科教學法知識的實踐解讀 三 一般教學法知識 （一）一般教學法知識的意涵 （二）一般教學法知識的實踐解讀 四 課程知識 （一）課程知識的意涵 （二）課程知識的實踐解讀五 教師自我知識 （一）教師自我知識的意涵 （二）教師自我知識的實踐解讀 六 知識融閤：教學的心髒地帶 （一）關於實踐性知識構成要素的詮釋 （二）實踐性知識的構成：整體的視域第五章 教師實踐性知識的錶徵形式 一 意象 （一）意象的多維理解 （二）捕捉教師的意象 二 隱喻 （一）隱喻的意蘊 （二）把握教師的隱喻 三 實踐規則 （一）實踐規則的內涵 （二）找尋教師的實踐規則 四 實踐原則 （一）實踐原則的含義 （二）凝練教師的實踐原則 五 個人哲學 （一）個人哲學的意涵 （二）理解教師的個人哲學第六章 教師實踐性知識的發展路徑 一 從懵懂到覺知——教師個人生活史分析 （一）何謂教師個人生活史分析 （二）洞察教師個人的現實與過程 二 從覺知到批判——反思教學實踐經驗 （一）反思教學實踐經驗的意義與作用 （二）反思教學實踐經驗的現實考察 三 從批判到發展——構建教師學習共同體 （一）教師學習共同體的內涵與本質 （二）教師學習共同體的生成結語 開啓教師教育的新視窗 一 教師教育何去何從 二 研究者的反思附錄 課程改革情境中的教師信念與教學實踐——對一位高中語文教師的敘事探究參考文獻
· · · · · · (收起)