具体描述
《教育学》主要内容：一、以纲为纲，注重小学教师专业化的应知应会：本套教材的编写，严格依循教育部颁布的教师资格认定相关课程的《考试大纲》，从教材的章节体系到各章节的学习与评价目标、具体的知识点、相关的概念定义和理论观点，都忠实于《考试大纲》，以体现《考试大纲》的权威性和教材编写的目的性。本教材编写的任务是对《考试大纲》内容的深化、细化和具体化，旨在帮助读者更加准确、全面和深入地掌握《考试大纲》规定的小学教师专业化应知应会的基础知识和基本理论。二、注重基础，探索小学教育和小学儿童的特殊规律：应当说，小学教师专业化不是学习这两门课程和通过这两门课程的考试就能完成的，它需要持续的专业学习和专业发展。但这两门课程及《考试大纲》规定的这些知识和理论无疑是最基本的。只有掌握这些最基本的知识和理论，进一步的学习与发展才有坚实的基础。同时，本套教材并不满足于一般的普通心理学和普通教育学的概念诠释，而是试图进一步探索内在于小学儿童和小学教育的那些特殊规律和特有的价值含义。使小学教师资格申请者通过学习，能够养成对小学教育的研究兴趣，对小学儿童的尊重与信任，以及从事小学教育工作的光荣感、责任感和专业感。三、服务读者，为申请者顺利获得小学教师资格服务：《教育心理学》主要是为非师范教育类毕业生及社会人员申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程，并顺利通过教师资格认定考试服务的。因此，考虑到申请者的知识结构和希望顺利通过考试的迫切需要，本套教材在以上努力的基础上，进一步围绕教师资格认证考试的特点和要求，在每章或按照一定的单元编写了模拟测试题或自练自测题，在书后附录了《考试大纲》规定的教师资格认证考试的试卷结构及标准样卷，以及有关省市教师资格认定考试最新的教育学、教育心理学试卷，并都提供了参考答案。四、适度更新，反映小学教育改革和发展的最新动态：教育部人事司和教育部考试中心制定的教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，无疑是指导各地教师资格认定工作及命题考试的权威文件，具有相对稳定性的特点。但教育实践的发展与改革步伐却一天也不会停顿，尤其是《教育学考试大纲》制定和出版于2001年，八年来中国基础教育包括小学教育已经取得了长足的进步，也发生了深刻的变革。
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用户评价
这本厚重的典籍，初捧在手，便有一种历史的沉淀感扑面而来，仿佛能闻到旧图书馆里纸张特有的、微带霉味的清香。我原以为它会是一本晦涩难懂的理论大部头，毕竟“教育学”这个词本身就带着一种学院派的疏离感。然而，翻开扉页，映入眼帘的并非繁复的公式和僵硬的定义，而是一段极富画面感的叙述，它勾勒出人类文明初期，知识是如何从经验的火堆旁，一步步被提炼、传承下来的场景。作者似乎并不急于灌输既定的知识体系，反而更像一位老练的向导，带着读者漫步在教育思想的广袤原野上。他没有直接讨论当代教育的弊病，而是耐心地追溯了从柏拉图的“洞穴寓言”到洛克的“白板说”之间，那些看似微小却决定性的观念转折。特别是关于“目的性”的探讨，书中用了一整章的篇幅来分析不同文化背景下，对“好人”的定义如何塑造了各自的教育目标，这种宏大叙事下的精微观察，让人不得不停下来深思，我们现在所追求的“素质教育”或“应试成功”，其根源和导向究竟为何。这本书的价值，在于它提供了一个审视现代教育的全新参照系，让我们跳脱出日常的琐碎教学细节，去仰望那片更广阔的、关于“人应该如何塑造人”的哲学天空。
评分这本书的语言风格，简直像一位老派的英国贵族在跟你进行一场私密的下午茶谈话，优雅、从容，却又暗藏着不容置疑的权威感。它很少使用那些时髦的教育学名词，即便是引入了康德或黑格尔的概念，也是用极其白描的手法将其融入到对童年经验的描述之中。我尤其欣赏作者在论述“情感教育”时所采取的叙事方式。他没有堆砌心理学理论，而是通过一系列对十九世纪欧洲家庭教育场景的细腻描摹，展现了爱、恐惧、好奇心在儿童心智发展中的微妙作用。比如，书中对“羞耻感”作为一种社会化工具的分析，细致到连当时的餐桌礼仪和眼神交流的禁忌都被涵盖其中。我仿佛能闻到壁炉里木柴燃烧的气味，看到孩子们小心翼翼地端着茶杯的样子。这种极强的代入感，远比那些枯燥的实验数据更能震撼人心。读完这一部分，我对自己早年的一些情绪反应和人际交往模式都有了全新的理解，感觉像是完成了一次对自我童年的温和“考古”。这本书的文字力量，在于它能将宏大的教育哲学，温柔地渗透到最微小的个人经验之中。
评分我是在一个需要快速提升职业技能的紧迫时期接触到这本书的，坦白说，我最初是冲着那些关于“高效学习法”或“课堂管理技巧”的实用章节去的。然而，这本书给我的体验完全是颠覆性的——它几乎完全避开了那些具体的、操作层面的“术”。相反，它深入挖掘了“道”的层面，以至于我读到一半时，差点因为找不到立竿见影的工具而感到沮丧。但正是这种“反实用主义”的态度，最终让我获得了更深层次的启发。书中花了大量篇幅讨论“教师的在场性”与“被教者的主体性”之间的辩证关系，尤其对杜威的实用主义思想进行了极具挑战性的重新解读。作者的论证风格极其犀利，逻辑链条如同精密的手表齿轮般咬合得天衣无缝，每提出一个观点，都会立刻引用数个历史案例进行反证或印证。最让我印象深刻的是对“惩罚的合理性”那一节的剖析，它不是简单地赞扬或批判，而是将惩罚置于社会契约和权力结构的大背景下去审视，揭示了制度性暴力如何潜移默化地内化为个体的自我规训。这本书与其说是教育指南，不如说是一部深刻的社会批判史，它迫使你思考，我们今天所依赖的教育体系，究竟是为了解放个体，还是为了更有效地维持现有秩序？
评分这本书的装帧设计非常古典，深蓝色的硬壳上烫着金色的古典花体字，显得庄重而有些不近人情。我最初是被这种视觉上的“反潮流”吸引的，总觉得能用这种方式出版的书，内容一定经过了极其严格的筛选和打磨。阅读过程就像是攀登一座结构精巧的知识金字塔，每一层都必须扎实地理解前一层的内容才能继续向上。我必须承认，我对其中关于认知心理学与古典修辞学结合的部分理解得比较吃力，那些关于“记忆宫殿”的构建与古代“辩论术”的关联，对我来说略显陌生和抽象。不过，即使是那些我未能完全消化的部分，也给我留下了强烈的印象——它展现了一种对知识体系的完整性追求，一种将人文精神与理性思维熔于一炉的宏大抱负。它不像现代的许多教育读物那样追求轻松愉悦，而是要求读者投入大量的精力和时间进行深度思考。这本书更像是一面高精度棱镜，它折射出的世界是复杂而多维的，它不迎合读者的疲惫，而是邀请你加入一场严肃的智力探险。
评分我是一名长期在一线工作的教师，对于那些空谈理想却不接地气的理论书，我早就敬而远之。拿到这本《教育学》时，我的第一反应是怀疑，认为它大概率会陷入对“苏格拉底式对话”的浪漫化想象之中。然而，这本书真正厉害的地方在于，它似乎拥有一种“透视”能力，能够看到当下教育困境的深层结构性原因，而不是停留在抱怨教材难度或学生注意力不集中的表面。它用一种近乎冷峻的笔调，分析了工业化社会对“标准化人才”的需求是如何从根本上异化了教育的本质。作者对“效率”这一概念的批判尤为精彩，他将教育领域的“效率至上”与工厂流水线的逻辑进行了残酷的类比，指出我们正在用对待机器的方式来培养具有复杂情感和创造力的人类。书中没有提供简单的解决方案，但这正是我欣赏它的原因——它没有许诺快速的灵丹妙药，而是提供了一套批判性的工具箱。它鼓励我，作为实践者，去质疑每一个习以为常的环节，去反思我们所服务的“系统”本身是否已经偏离了培养完整人格的初衷。
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