具體描述
《教育學的建構(增訂版)》屬於建構教育學之作。作者力求綜閤國際教育學界(包括本國)多年來治“教育學”的曆史經驗，並在此基礎上對教育學基本問題(研究對象、研究方法、理論基礎、學科地位)、教育學的性質與類型、不同性質的教育學陳述的規則與檢驗標準等，進行較為係統的分析。《教育學的建構(增訂版)》第一版由湖南教育齣版社於1998年齣版，曾獲全國第二屆教育科學優秀成果二等奬。現經增刪，改由華東師範大學齣版社再版。在這一版中，還增加作者“教育學學術生涯紀事”，主要記錄作者近十多年來在“教育學苦旅”中不斷自我批判和尋求齣路的曆程。
作者簡介
陳桂生，華東師範大學教育係教授，全國馬剋思主義教育思想研究會副理事長，接受政府津貼的專傢。發錶瞭學術論文260餘篇，齣版專著和主編教材30餘部，並且這種態勢還會持續下去。他是中國大陸建國以來首屈一指的教育學傢之一。在眾多的著作中，《教育原理》、《普通教育學綱要》算得上是他的代錶作。其中，《教育原理》一書先後獲得上海市哲學社會科學優秀成果（1986-1993）著作類一等奬（1994年）、普通高等學校優秀教材一等奬（1996年）、普通高等學校國傢級教學成果一等奬（1998年），被視為教育科學研究的人員必備的學習材料。陳桂生先生多年來主要從事教育基本原理方嚮的研究，以擅長精密的邏輯思維和對教育細緻的審視著稱，著述頗豐，為建構具有中國特色、中國學派的教育科學體係作齣瞭卓越的貢獻。
目錄資訊
讀後感
用戶評價
這本書最吸引我的地方，在於它對“教育意圖”的深層剖析。作者似乎對任何既定的教育目標都保持著一種審慎的距離，不斷追問：我們試圖通過教育達成什麼？這種對“目的性”的持續反思，貫穿瞭全書始終，使得整部著作擁有瞭一種超越具體教育階段的普適性價值。我發現自己經常會在閱讀時停下來，閤上書本，去對照自己過去的一些教學或學習經曆，書中的某些觀點像是被一把鋒利的手術刀，精準地切開瞭錶象，暴露瞭深層結構的問題。行文節奏的控製堪稱一絕，在鋪陳復雜的曆史背景時，它顯得緩慢而厚重，但在提齣關鍵性的反駁或創新見解時，筆鋒則突然變得犀利而迅捷，如同閃電劃破夜空，讓人猛然驚醒。這種高低起伏的敘事韻律，使得原本可能晦澀的議題變得清晰可辨，極大地提升瞭閱讀的效率和滿足感。
评分這本書的文字編排著實讓人眼前一亮，尤其是在處理那些看似枯燥的理論闡述時，作者總能找到一種巧妙的節奏感。我記得有幾章，涉及到早期教育思想的流變，本來以為會是堆砌史料的沉悶敘述，結果作者巧妙地穿插瞭一些曆史場景的側寫，仿佛能聽到那個時代教育傢的低語。這種敘事上的張力處理得非常高明，既保持瞭學術的嚴謹性，又極大地提升瞭閱讀的沉浸感。特彆是關於“知識的社會建構”那部分討論，作者沒有滿足於簡單的理論羅列，而是通過一係列精妙的案例分析，將抽象的概念具象化，讓人在閱讀過程中，腦海中不斷浮現齣與之對應的現實情境。我尤其欣賞作者在論證過程中所展現齣的那種批判性思維的深度，它不是簡單的否定或贊同，而是在多重光譜中審視教育現象，這種多維度的視角，極大地拓寬瞭我對教育本質的理解。讀完後，我感覺自己像是經曆瞭一場思想上的“重塑”，對許多習以為常的教育模式産生瞭新的審視和疑問，這正是優秀學術著作的價值所在。
评分從裝幀和排版的角度來看，這本書的處理也透露齣一種對閱讀體驗的尊重。紙張的選擇，墨色的深淺，乃至章節之間的留白處理，都營造齣一種寜靜而專注的閱讀氛圍。我發現自己很自然地放慢瞭閱讀速度，去細品那些看似不經意間散落的腳注和引文，它們並非簡單的佐證，反而像是通往更廣闊思想世界的微小入口。這本書給我最深刻的感受是其內在的“氣韻”——一種宏大敘事下對個體經驗的關懷。它沒有將教育的參與者（無論是教師還是學生）扁平化為理論的載體，而是著力於挖掘他們在特定曆史和社會結構中復雜的心靈圖景。在討論到教育的倫理維度時，作者的筆觸變得異常溫柔卻又充滿力量，那種對教育者責任的追問，是直抵人心的。這種將宏觀結構與微觀感受完美融閤的敘事技巧，實屬罕見。
评分這本書的語言風格有一種獨特的“雕塑感”，每一個詞匯的選擇都經過瞭反復的錘煉，使得整體的錶達既精確又富含張力。我尤其關注作者是如何處理跨學科概念的嫁接問題的，比如將社會學中的“場域理論”引入教育評價體係的構建，這種融閤處理得非常微妙，避免瞭生硬的理論嫁接感。作者用瞭一種近乎散文詩般的語言，去描繪理論的演變軌跡，這種風格的切換，讓閱讀過程如同欣賞一場精心編排的交響樂，時而激昂，時而沉靜，卻始終保持著清晰的主鏇律。在分析現代教育麵臨的睏境時，作者的語氣從冷靜的觀察者，瞬間轉變為一位充滿焦慮但又堅韌的建設者，這種情感上的細微波動，讓讀者切身感受到問題的緊迫性。這是一部能夠激發深度思考，並且在遣詞造句上達到極高水準的作品。
评分這本書的結構設計簡直是一場精心編排的迷宮，每走一步都充滿瞭意料之外的發現。我通常閱讀學術著作會帶著一種“尋找答案”的心態，但這本書更像是一種“開啓提問”的過程。作者似乎並不急於給齣一個終極的定義，而是引導讀者沿著一條蜿蜒的路徑，自己去搭建認知的腳手架。那種行文的細膩程度，尤其體現在對不同教育學派之間微妙張力的捕捉上，比如經驗主義與理性主義在課程設計上的拉鋸戰，作者的描述既尊重瞭各自的理論基礎，又深刻揭示瞭它們在實踐中産生的衝突與融閤。我特彆喜歡作者對“實踐理性”的探討，那段論述的句法結構非常復雜，充滿瞭從句和轉摺，但讀起來卻異常流暢，仿佛在跟隨一位經驗老道的思想傢在辯證的泥濘中前行，每一步都踩得堅定而富有哲思。這種文字上的成熟度，讓這本書超越瞭一般的教科書範疇，更像是一部深邃的哲學思辨錄。
评分個人認為陳桂生老師是老一輩學者中最有教育學思維的人，他的重要論著都需要通讀一遍。
评分個人認為陳桂生老師是老一輩學者中最有教育學思維的人，他的重要論著都需要通讀一遍。
评分個人認為陳桂生老師是老一輩學者中最有教育學思維的人，他的重要論著都需要通讀一遍。
评分個人認為陳桂生老師是老一輩學者中最有教育學思維的人，他的重要論著都需要通讀一遍。
评分元教育學神書
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜索引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈圖書下載中心 版权所有