第一章 生長式語文課堂教學主張
第一節 生長式語文課堂提齣背景
第二節 生長式語文課堂核心理念
第三節 生長式語文課堂學情診斷路徑
——以兩次執教《流浪人，你若到斯巴……》為例
第四節 生長式語文課堂文本解讀路徑
第五節 生長式語文課堂教學設計路徑
——以《〈論語〉選讀》教學為例
第六節 生長式語文課堂教學實踐路徑
第七節 生長式語文課堂教學觀課路徑
第八節 生長式語文課堂寫作教學路徑
第二章 生長式語文課堂文本解讀
第一節 選文的刪改：請勿“惟簡是從”
——關於《諫太宗十思疏》一文的刪節
第二節 《“暮雨瀟瀟江上村”引義探疑》商榷
——關於《江南的鼕景》的一處注解
第三節 錯位的風景
——解讀小說《遠和近》的五個關鍵詞
第四節詩歌鑒賞要抓住“不變量”
——現代詩歌《斷章》文本建構的三重意蘊
第五節傳統文化經典的現代轉化與創新
——以文化經典《論語》整本書拓展閱讀為例
第六節詩歌類文本解讀的三個維度及教學路徑初探
——以執教現代詩歌《麵朝大海，春暖花開》為例
第七節把“我”擺進作品
——文學類文本教學中言語實踐的路徑和策略初探
第八節嚮文本的更深處漫溯
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》解讀綜述
第九節不識“娜塔莎”真麵目，隻緣身在選文中
——從“學情”視角看外國小說《戰爭與和平》的節選
第十節文本解讀：要“適度”而非“失度”
——我看小說《老王》中的“不老實”
第十一節悅讀社會“新詞語”
——漢字漢語專題研究
第三章 生長式語文課堂教學設計
第一節 讓課堂有一點深度
——白話散文《都江堰》閱讀教學設計
第二節 以“學生初步感知”為起點
——文言散文《蘭亭集序》閱讀教學設計
第三節 提高感受生活美的能力
——外國散文《花未眠》閱讀教學設計
第四節 語言建構與運用
——實用文本《聲情並茂——押韻和平仄》閱讀教學設計
第五節 實用性閱讀與交流
——“網絡新文體”寫作教學活動設計
第四章 生長式語文課堂教學實錄
第一節 以“學生的解讀邏輯”為教學起點
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》課堂實錄
第二節 以“學生認知邏輯”為教學內容重構支架
——傳統文化經典《誨人不倦》課堂實錄
第三節 基於“思辨式閱讀”的《論語》教學內容重構
——傳統文化經典“剋己復禮：‘孝’的三種境界”
課堂實錄
第四節 基於學情研判的教學內容確定
——外國小說《丹柯》課堂實錄
第五節 思考應縱深推進，不可錶麵滑行
——提升議論文寫作的關鍵點課堂實錄
第六節 讓思維多一點深度
——由“想象力匱乏”說開去
第五章 生長式語文課堂教學觀評
第一節 古典詩歌教學的“起點”和“落點”
——古典詩歌《積雨輞川莊作》教學觀感
第二節 以“文本情感邏輯”為教學切入點
——文言散文《蘭亭集序》教學觀感
第三節 從散文文體的引導作用看散文教學內容的閤宜性
——白話散文《都江堰》教學觀感
第四節 打造智慧語文課堂的兩個“深度”
——文學作品《前方》《一滴眼淚換一滴水》教學觀感
第五節 找到古典詩詞有效教學的切入點
——古典詩歌《聲聲慢》教學觀感
第六節 從學的三個維度看課堂
——以三節《沂水春風》同課異構為例
第七節 審問·慎思·辯駁
——高中語文思辨性寫作教學摭談
第八節 我看高中語文新課程標準的新突破
——從學生“學什麼”談起
參考文獻
後記
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