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出版者:

作者:人民教育出版社生物自然室 编

出品人:

页数:574

译者:

出版时间:2001-1

价格:25.70元

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isbn号码:9787107141034

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《小学科学教师手册》 编者的话 亲爱的科学教育同仁们： 在小学阶段，科学教育扮演着启迪智慧、培养探究精神、点燃好奇之火的关键角色。它不仅仅是知识的传授，更是思维方式的塑造，是孩子们认识世界、理解万物运转规律的起点。我们深知，每一位小学科学教师都肩负着重塑孩子们科学观、激发他们对未知探索的使命。 然而，在日常的教学实践中，我们可能会遇到各种各样的挑战：如何将抽象的科学概念变得生动有趣？如何设计出既能激发兴趣又能深化理解的实验活动？如何在有限的课时里，有效地组织课堂，引导学生积极参与？如何评估学生的学习成果，并为他们提供个性化的指导？这些问题，是我们每一位一线教师都在不断思考和探索的。 《小学科学教师手册》正是为了回应这些需求而诞生的。它不是一本简单的教科书，也不是一本枯燥的理论汇编，而是一本凝聚了大量一线教师实践经验、教学智慧和科学教育理念的工具书。我们希望它能成为您在科学教学道路上的得力助手，一本可以随时翻阅、汲取灵感的宝藏。 在这本手册中，您将找不到任何涉及《小学科学教师手册》这本书本身的介绍性文字，也未曾提及作者、出版社、目录等信息。我们专注于提供最实用、最接地气的教学内容，旨在帮助您在课堂上更好地实施科学探究，更有效地引导学生学习。 第一部分：教学设计与课堂组织 一、 明确教学目标，聚焦核心概念 小学科学教学的目标应围绕“概念理解”、“技能培养”和“态度养成”三个层面展开。 概念理解： 识别并分解课程标准中的核心科学概念，例如物质的构成、力的作用、能量的转化、生物的生长与繁殖、地球与宇宙等。教师需要深入理解这些概念的本质，并思考如何在小学阶段用适合学生认知水平的方式进行呈现。 技能培养： 科学探究技能是小学科学的核心。手册将提供具体的教学策略，帮助教师指导学生进行观察、提问、假设、设计实验、收集与整理数据、分析与解释结果、得出结论等活动。例如，如何引导学生学会用放大镜观察微小物体，如何教授学生准确记录实验数据，如何引导学生区分“现象”与“原因”。 态度养成： 培养科学态度是科学教育的长期目标。这包括培养学生的求知欲、好奇心、批判性思维、实事求是的精神、合作精神以及对自然的尊重。手册将提供在教学过程中融入这些培养要素的方法，例如通过引导学生质疑“为什么会这样”，鼓励学生在实验中承认失败并从中学习。 二、 设计引人入胜的教学活动 1. 创设真实情境，激发学习兴趣： 生活联系： 将科学知识与学生的日常生活紧密相连。例如，在讲解“浮力”时，可以从“为什么船能在水上漂浮”、“为什么有的东西会沉下去”等生活现象入手。 故事引入： 利用生动有趣的故事、神话传说（在科学角度解读）或科学家的探索经历，激发学生对某个科学主题的兴趣。 问题驱动： 以一个悬而未决的科学问题或一个有趣的现象作为教学的起点，引导学生主动去探究答案。例如，“为什么夏天会有闪电和雷声？” 2. 精心设计实验，凸显探究过程： 易得材料： 优先选择安全、易得、成本低的材料，方便在课堂上或家庭中进行操作。例如，利用塑料瓶、橡皮筋、废旧纸盒等制作科学小装置。 操作性强： 实验步骤清晰，学生易于理解和执行。要特别注意安全提示，明确操作过程中的风险点。 探究导向： 实验设计应引导学生主动思考、动手操作、独立发现。避免“演示性”过强的实验，鼓励学生进行“探究性”实验。例如，不是简单地演示“植物向光生长”，而是让学生自己种植几盆植物，分别放在不同光照条件下的位置，观察并记录结果。 预设与意外： 鼓励学生在实验前进行预测（假设），并在实验过程中记录观察到的现象，引导他们分析预测与实际结果的差异。要允许并引导学生处理实验中出现的意外情况，这本身就是科学探究的一部分。 3. 多样化教学方法，满足不同学习需求： 讲解与讨论： 结合直观的教具（模型、挂图、多媒体等）进行概念讲解，并通过小组讨论、全班交流等方式，加深学生对概念的理解。 合作学习： 设计需要学生协作完成的任务，例如小组实验、共同制作模型、合作解决科学问题等，培养学生的团队合作能力。 实践操作： 安排充足的动手操作时间，让学生在实践中学习，例如制作简单的电路、观察植物细胞、搭建简易的斜面等。 信息技术运用： 合理运用科普视频、虚拟实验、互动课件等，增强教学的生动性和直观性。 三、 有效的课堂管理与组织 1. 建立清晰的课堂规则： 安全第一： 强调实验操作的安全规范，例如“不随意触摸电源”、“实验后洗手”等。 尊重他人： 培养学生在讨论和交流中尊重不同意见，认真倾听。 爱护仪器： 引导学生爱护实验器材，正确使用和归还。 积极参与： 鼓励学生主动提问，勇于表达自己的想法。 2. 组织学生分组与活动： 合理分组： 根据学生的能力、性别、性格等因素进行分组，确保每个小组都有协作和互助。 明确分工： 在小组活动前，明确每个成员的角色和任务，例如“实验员”、“记录员”、“观察员”等。 时间管理： 合理分配实验、讨论、总结等环节的时间，确保教学进度。 巡视指导： 教师在巡视过程中，及时发现学生在操作、理解上遇到的困难，给予个性化指导。 第二部分：实验设计与安全管理 一、 经典小学科学实验解析与改进 本部分将聚焦于小学科学教学中常用且效果显著的实验，提供详细的操作步骤、实验原理、预设的教学难点以及如何引导学生进行探究性延伸。 物质的性质（溶解、密度、磁性等）： 溶解性实验： 探究不同物质在水中的溶解情况。例如，引导学生尝试溶解食盐、糖、沙子、淀粉等，并思考“为什么有些物质能溶解，有些不能”。可以引导学生思考影响溶解速率的因素，如温度、搅拌。 密度实验： 利用不同液体（如水、油、蜂蜜）分层现象，或制作不同材料的小物体放入水中观察沉浮，直观展示密度的概念。可以设计让学生预测和解释的环节，例如“为什么有些船能漂浮，而一块小石子会沉底？” 磁性实验： 识别哪些物体是磁性材料，探究磁铁的吸引力。可以引导学生设计实验，探究磁力的大小与距离的关系，或者制作一个简易的指南针。 力与运动（摩擦力、重力、弹力等）： 摩擦力实验： 比较不同表面（光滑、粗糙）的摩擦力大小。可以引导学生思考“为什么有的物体运动起来容易，有的不容易”，并联系生活中的应用，如鞋底的纹路。 重力与自由落体： 通过比较不同质量物体自由下落的速度（在忽略空气阻力的情况下），引导学生初步理解重力对物体运动的影响。更重要的是引导学生注意观察与空气阻力相关的现象。 弹力与形变： 利用橡皮筋、弹簧等，让学生感受弹力的大小与形变的关系。可以设计让学生制作简易的弹射装置，并探究影响弹射距离的因素。 生命科学（植物生长、动物特征、人体感知等）： 植物生长观察： 引导学生观察种子发芽、植物生长过程。可以设计对照实验，如光照、水分、土壤的差异对植物生长的影响。 动物习性观察： 组织学生观察小昆虫（如蚂蚁、蚯蚓）的活动，了解它们的食性、活动规律。重点在于引导学生如何安全、科学地观察，避免干扰动物。 人体感官： 通过设计眼、耳、鼻、舌、触觉的实验，让学生了解感官的作用。例如，设计“盲人摸象”游戏，但要引导学生科学地分析信息，避免误判。 地球与宇宙（天气现象、水循环、昼夜形成等）： 模拟水循环： 利用烧杯、水、塑料薄膜制作简易的“小水循环”模型，直观展示蒸发、凝结、降水的过程。 昼夜与四季成因： 利用地球仪和光源，模拟地球的自转和公转，解释昼夜交替和四季变化。要强调模型的局限性，并引导学生思考实际情况。 二、 实验安全至上：风险评估与管理 1. 实验风险评估： 材料风险： 评估实验材料的毒性、易燃性、腐蚀性、尖锐性等。例如，使用酒精灯时，必须强调防火安全；使用剪刀时，要教授正确的握持和使用方法。 操作风险： 评估实验过程中可能存在的机械伤害、烫伤、触电、化学灼伤等风险。例如，加热实验时，要告知学生不要用手直接触碰加热容器，要使用试管夹。 环境风险： 考虑实验场地、通风情况、电源安全等。 2. 制定安全操作规程： 实验前： 详细阅读实验步骤，了解实验的潜在危险，做好充分的准备。 实验中： 严格遵守安全操作规程，不擅自更改实验步骤，不进行危险动作。 实验后： 及时清理实验台面，妥善处理废弃物，洗净双手。 3. 紧急情况应对预案： 化学品溅入眼睛： 立即用大量清水冲洗，并及时就医。 小范围着火： 用湿布覆盖或使用灭火器（如有）。 学生受伤： 及时处理伤口，必要时联系家长或送医。 熟悉校园急救设施和联系人。 三、 实验器材的管理与维护 分类存放： 易碎品、化学品、精密仪器等应分类存放，并做好标记。 定期检查： 定期检查实验器材的完好性，发现损坏及时报修或更换。 清洁与保养： 实验后及时清洁器材，并按照要求进行保养，延长使用寿命。 借用制度： 建立清晰的实验器材借用登记制度，确保器材的出入库情况明晰。 第三部分：教学评估与反思 一、 多元化的评估方式 1. 过程性评估： 课堂观察： 观察学生在课堂上的参与度、动手能力、合作精神、提问情况等。 实验操作评价： 依据预设的评分标准，评价学生实验操作的规范性、安全性、准确性。 小组活动评价： 评价小组合作的效率、成员的贡献度、成果的质量。 学习笔记与报告： 检查学生记录的实验现象、数据、思考过程，以及实验报告的完整性和逻辑性。 2. 结果性评估： 单元小测： 针对每个单元的核心概念和技能，设计简短的测试题，考察学生的掌握程度。 作品评估： 评估学生制作的科学模型、小发明、科学画等作品的创意性、科学性和完整性。 口头报告与答辩： 要求学生就实验结果、探究过程进行口头汇报，并回答老师的提问。 二、 评估的重点与技巧 关注探究过程： 评估不仅仅是看结果，更重要的是关注学生在探究过程中展现出的科学思维和解决问题的能力。 鼓励学生自我评估与互评： 引导学生反思自己的学习过程，发现优点与不足，并学会客观评价他人的作品和表现。 提供建设性反馈： 评估后，及时给予学生具体、有针对性的反馈，指出优点，帮助他们改进不足。 三、 教学反思与专业发展 课后反思： 每次教学结束后，教师应反思教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生是否积极参与，哪些环节可以改进。 收集学生反馈： 通过问卷、座谈等方式，了解学生对教学的意见和建议。 参加教研活动： 积极参与学校或区域组织的科学教学研讨活动，与其他教师交流经验，学习新的教学理念和方法。 持续学习： 关注科学教育领域的最新研究成果和发展趋势，不断更新自己的知识和技能。 结语 科学教育是一项充满挑战但也意义非凡的事业。我们希望《小学科学教师手册》中的内容，能够为您提供切实有效的支持，帮助您在小学科学教学的道路上更加自信、更有成效。愿我们共同努力，为孩子们播下科学的种子，点燃他们探索未知的热情，让他们成为充满好奇、善于思考、勇于创造的未来公民。

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说实话，很多教育类的书籍读起来都像是在啃干巴巴的教科书，充满了教育学、心理学的专业术语，让人读完一页就想打瞌睡。但这本手册的行文风格，就像是邻家那位总能把复杂问题讲得清清楚楚的学霸朋友在跟你聊天。它的语言极其接地气，毫不拖泥带水，直击教学中的痛点。我记得有一次教“力的作用与反作用”这个概念，孩子们总以为推桌子时只有桌子在动，完全体会不到自己施加的力量。我尝试了教材里的几种方法都不理想，最后翻到这本书里关于“互动游戏”那一节，它设计了一个叫“拔河的秘密”的小活动，不仅准备材料简单，而且能让孩子们在亲身体验中理解力的平衡和传递。更让我眼前一亮的是，它对“提问的艺术”的剖析。它不像别的书那样强调开放式提问，而是具体区分了“引导性问题”、“反思性问题”和“预测性问题”在不同教学阶段的应用场景，甚至给出了具体的问句模板，让我立刻就能在下节课上尝试并看到效果，这种即学即用的实用性，是它最大的价值所在。

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这本书简直是为我们这些常年在一线摸爬滚打的科学教师量身定做的“救命稻草”。我记得我刚接手高年级的科学课时，那种茫然无措的感觉，面对活泼好动、好奇心爆棚的孩子们，自己脑子里的那些理论知识好像瞬间都蒸发了，剩下的只有尴尬的沉默和不知该如何引导的窘迫。这本手册，它没有空泛的说教，没有晦涩难懂的术语，而是像一个经验丰富的老前辈，手把手地拉着你，告诉你“遇到这种情况，你可以这样做”。比如，关于如何组织一次安全的化学小实验，它不是简单地罗列安全规范，而是详细地描述了每一步骤的风险点、应急预案，甚至连实验器材的常见替代品都考虑进去了。我尤其欣赏它在“情境创设”这一块的讲解，它提供了大量贴近学生日常生活的案例，让我能轻易地将抽象的科学概念与孩子们的身边事物联系起来，极大地提升了课堂的参与度。以前备课，我总是盯着教参里那几张配图琢磨半天，现在，我更倾向于翻开它，找一个相似的主题，看看它推荐的那些“小窍门”和“思维导图”的构建方式，这比死记硬背教材内容有效得多，真正实现了从“教书”到“育人”的转变。

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我是一个比较注重教学反思的老师，总觉得科学课的魅力在于激发学生对世界的好奇心，但这种“好奇心”往往是稍纵即逝的，如何有效地捕捉和引导，一直是我的困惑。这本手册的独特之处在于，它提供了一个结构化的“课堂观察与反馈”系统。它不是简单地让你记录教学过程，而是提供了一套多维度的评估维度，比如“学生探索的深度”、“概念建构的准确性”、“小组合作的有效性”等等，并附带了自评量表和同伴互评的框架。我尝试着用它提供的框架来分析我最近上的一堂关于“光影变化”的课，结果发现，我过多地关注了知识点的传授，而忽略了对学生“观察细节”的表扬和鼓励。这个发现是革命性的，它让我明白了，科学教育不仅仅是知识的传递，更是科学思维和态度的培养。这本书就像一面镜子，能照出我们日常教学中那些不易察觉的盲点，迫使我们进行更深层次的自我审视和改进。

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作为一名有着十几年教龄的资深教师，我对各种教辅材料都抱持着一种审慎的态度，很多所谓的“宝典”读起来无非是把新课标的条款用更华丽的辞藻重新包装了一遍，实用性有限。然而，这本书真正打动我的是它对“跨学科融合”的实际操作指南。我们都知道“STEAM教育”很重要，但在具体的日常教学中，如何将数学的量化分析自然地融入到物理实验中，或者如何将艺术设计思维运用到生物模型的制作上，往往成了空中楼阁。这本书提供了一个非常清晰的模块化设计思路，它列举了多个成熟的融合案例，比如如何用编程思维（技术）来设计一个模拟植物生长周期的模型（科学与工程），以及如何通过图表绘制（数学）来展示环境变化对动物行为的影响（艺术的视觉表达）。这些案例的细节详实到令人称赞，让我第一次对如何在日常教学中真正落地STEAM有了清晰的路线图，而不是停留在口号层面。

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这本书的排版和设计也值得一提，它绝不是那种密密麻麻、让人望而生畏的学术专著。它采用了大量的图示、流程图和对比表格，阅读体验非常流畅。尤其是在处理那些需要大量准备工作的环节，比如“构建低成本的科学探究资源库”那一章，它不仅仅是告诉你“要充分利用身边的材料”，而是系统地分类整理了：玻璃瓶、塑料管、废旧纸板、自然物等材料，分别可以用于哪些类型的实验和制作，甚至连如何对这些材料进行初步的消毒和分类储存，都有详细的步骤说明。这对于我们学校资源有限的老师来说，简直是雪中送炭。我感觉这本书的作者一定是在资源匮乏的环境中摸爬滚打出来的，所以才对教师的实际困难有着如此深刻的理解，提供的解决方案总是那么务实、经济且高效。它让我重新审视了“资源”的定义，意识到真正的教育资源不是昂贵的教具，而是教师的智慧和系统化的组织能力。

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