前言第一章 走进差异教学 一、什么是差异教学? (一)来自域外学者的见解 (二)从“因材施教”看差异教学 二、为什么要开展“差异教学”? (一)差异教学的哲学理由 (二)差异教学的心理学理由 三、如何实施差异教学? (一)差异教学的逻辑构架 (二)差异教学的实施准则第二章 从认识学生差异人手 一、学生智力的差异 (一)智力是什么:在确定与不确定之间 (二)对智力差异的评估与鉴定 二、学生认知风格的差异 (一)场独立与场依存 (二)冲动型与沉思型 (三)扫描型与聚焦型 (四)广视分类型与狭视分类型 (五)复杂型与简约型 (六)齐平型与尖锐型 (七)总体统揽型与循序渐进型 三、学生学习风格的差异 (一)科尔布的学习风格理论 (二)邓恩的学习风格理论 (三)格拉沙和里奇曼的学习风格理论 (四)格里乔克的学习风格理论 (五)席尔瓦和汉森的学习风格理论 四、学生个性特征的差异 (一)焦虑感 (二)对模糊性的容忍度 (三)对挫折的忍耐力 (四)控制点 (五)外倾与内倾 (六)冒险对谨慎第三章 适应学生准备和兴趣差异的教学 一、如何使教学适应学生准备的差异? (一)针对学生准备差异采取的教学策略 (二)适应学生准备差异的综合模式:掌握学习 二、如何使教学适应学生兴趣的差异? (一)开设选修课满足学生不同的兴趣 (二)在活动课中发展学生不同的兴趣 (三)他山之石:兰祖利的“丰富教学活动小组”评介第四章 适应学生智力和风格差异的教学 一、如何使教学适应学生智力的差异 (一)针对学生智力水平的差异开展差异教学 (二)针对学生智力结构的差异开展差异教学 二、如何使教学适应学生学习风格的差异 (一)席尔瓦的学习风格理论与差异教学 (二)斯腾伯格的思维风格理论与差异教学第五章 适应学生差异的教学组织形式 ——个别化教学 一、什么是个别化教学 (一)个别化教学的概念 (二)个别化教学的基本特征 二、温故而知新:历史的经验与教训 (一)两方教育史上典型的个别化教学实验 (二)我国几种典型的个别化教学实验 三、个别化教学的实施过程及要求 (一)实施个别化教学的一般程序 (二)个别化教学对课堂环境的要求 四、个别化教学的实施途径 (一)使用学习中心开展个别化教学 (二)使用学习包开展个别化教学 (三)使用学习合同开展个别化教学第六章 适应学生差异的教学组织形式 ——分组教学 一、校际分组及相关评论 (一)分组形式 (二)对是否应取消重点中学的评论 二、班际分组及相关评论 (一)分组形式 (二)对能力分组的评论 (三)我国班际能力分组的实践及其合理性 三、班内分组及相关评论 (一)分组形式 (二)班内分组教学的实施要求 (三)我国班内分组教学的实践及其合理性第七章 常规课堂背景中的差异教学 一、常规课堂实施差异教学的基本程序 (一)认识和了解学生 (二)拟订差异教学计划 (三)实施有差异的教学 二、常规课堂实施差异教学的关键:课程分化 (一)课程分化的基本类型 (二)课程分化的常用工具第八章 看不见的差异教学 一——适应学生差异的三种课程模式 一、项目学习模式 (一)什么是项目学习 (二)以多元智力理论为指导的项目学习模式 (三)瑞吉欧教学法:一种适用于学前教育的项目学习模式 二、以问题为基础的学习模式 (一)PBL的性质与特点 (二)PBL的一般程序与方法 三、以艺友制为基础的课堂学习共同体模式 (一)理论来源及背景 (二)创建课堂学习共同体的机制与策略第九章 关注另类“弱势”儿童 ——面向天才学生的差异教学 一、放眼天才教育 (一)天才的定义、特征与鉴定 (二)天才教育的意义与现状 (三)天才儿童的问题及教育需要 二、实施天才教育的两大策略 (一)“加速”类策略 (二)“丰富”类策略 三、面向常规课堂的天才培养策略 (一)运用学习合同 (二)运用研究指南 (三)依据个人兴趣设置独立研究项目 四、兰祖利面向天才学生的丰富教学模式 (一)天才的定义与鉴别 (二)压缩常规课程 (三)提供三类丰富教学活动主要参考文献后记
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收起)