具体描述
以提升教师职业发展为核心目标，本书提出"四课一体式教学设计模型"，即以快课为技术工具，以微课为设计方案，以翻课和慕课为教学组织模式，构建了一个网络时代提升教师专业技能和扩大学术影响力的全新教学改革理念。
基于对"微视频""微讲座""微授课"与"微课堂"之区分，书中将微课划分为"单播式微课"与"交互式微课"两类，提出各具特色的技术实现方案。其中交互式微课由5个要素组成：智能语音解说、动漫式助教、多形式授课视频、反馈式测验和在线互动交流。
基于上述理念，以快课技术为工具，本书为学科教师提供了一个从微课到翻课、慕课的系统化整体技术解决方案：自助式多功能微课制作系统、多语种语音合成、动漫助教快速生成、虚拟场景微视频编辑、交互与整合设计。
书中所介绍的设计工具与软件，都充分利用了模板化快课技术，强调易学性和易用性。任何具备基础信息技术技能的学科教师，经过短时间培训或自学之后，皆可快速掌握并动手制作出个性化的微课作品，为后续翻转课堂和慕课做好准备。
本书之突出特色，在于实用性与操作性，适用对象为诸学科教师。丛书对象是普通学科教师，而非电教人员。可作为各级各类院校教师发展和信息技术的培训教材，亦可用于教育相关专业本科生、研究生的课程教材或参考书。
作者简介
赵国栋，北京大学教育学院教授 ，北京大学教育技术中心副主任，教育信息化建设与规划（E-campus），数化学习的设计与开发，开放教育资源建设，校园网络民主
目录信息
1.1新技术能给教师职业发展带来什么
1.1.1技术之促学与促教
1.1.2教育技术之逻辑起点
1.1.3新技术应用与教师职业发展
1.2从翻转课堂到微课、慕课和快课
1.2.1近年教学技术发展概述
1.2.2从开放课件（ocw）至开放教育资源（OERs）
1.2.3从混合式学习（Blended learning）到翻转课堂（Flipped classroom）
1.2.4从微视频（Micro—video）到微课（Micro—lesson）
1.2.5从微课程（Micro—course）到慕课（MOOCs）
1.2.6从数字化学习（E—learning）至快课（Rapid E—learning）设计技术
1.3微课、翻转课堂、慕课与快课相互关系总结
第二章微课、慕课与翻转课堂的技术解决方案
2.1微课的整体技术解决方案
2.1.1指导思想
2.1.2模块化设计思路
2.1.3整体技术解决方案
2.2模块1——目标、策略与团队
2.2.1目标与策略
2.2.2项目团队建设
2.3模块2——硬件设备
2.3.1视频拍摄类设备
2.3.2自助式多功能微课设计系统（SMMS）
2.4模块3——软件程序
2.4.1通用课件设计软件
2.4.2素材类设计软件
2.4.3设计软件整体方案
2.5模块4——资源模板
2.5.1通用类资源
2.5.2专用类模板
2.6微课开发经费预算
第三章微课的授课语音合成软件
3.1语音合成技术与微课设计
3.2中文语音合成软件——iFly Tech InterPhonic
3.2.1单机版程序安装方法
3.2.2文本转语音操作方法
3.2.3语音文件格式的转换
3.3TTS朗读软件——Balabolka及SAPI语音库
3.3.1语音合成方案安装方法
3.3.2通用性TTS语音朗读软件——Balabolka
3.4常用TTS合成效果测试
第四章微课的动漫助教设计软件
4.1动漫文化与微课设计
4.2用模板生成动漫助教——Character Builder
4.2.1软件安装
4.2.2操作方法
4.2.3设计案例
4.3用照片快速生成动漫头像——CrazyTalk
4.3.1功能概述
4.3.2操作方法
4.3.3设计案例
4.4用照片快速生成动漫助教——CrazyTalk Animator
4.4.1功能概述
4.4.2操作方法
4.4.3保存输出
第五章微课视频的拍摄与初步编辑
5.1微课与视觉文化
5.2微课视频拍摄与制作
5.2.1用智能笔制作微课视频
5.2.2录屏式视频拍摄方法
5.2.3翻拍式视频拍摄方法
5.2.4演播式视频拍摄方法
5.3制作透明背景的视频和动画
5.3.1制作透明背景FLV视频——Premiere
5.3.2制作透明背景SWF动画——After Effects
5.3.3苹果的透明视频抠像软件——Final Cut Pro
第六章微课视频的虚拟场景设计软件——Adobe Ultra
6.1软件概述
6.1.1功能与技术特色
6.1.2软件安装及注意事项
6.1.3支持的视频与图片格式
6.1.4基本操作步骤
6.2用户界面概述
6.2.1视频输入区
6.2.2视频预览区
6.2.3视频编辑区
6.3重点功能操作演示
6.3.1对复杂绿背视频抠像处理
6.3.2调整光亮不足的绿背视频
6.3.3用抑制溢出调整视频边缘
6.4设计案例
6.4.1制作虚拟场景微视频
6.4.2制作透明背景视频
第七章微课视频的3D动画场景设计软件——iClone
7.13D成像技术与微课设计
7.2iClone概述
7.2.1软件安装
7.2.2功能简介
7.2.3用户界面简介
7.3操作流程
7.3.1撰写脚本
7.3.2准备素材
7.4初级案例——太极拳教学
7.4.1脚本设计
7.4.2舞台布置
7.4.3动画内容设计
7.5高级案例——火山公园现场教学
7.5.1脚本
7.5.2舞台布置
7.5.3演员设定
7.5.4动画制作
7.5.5导出影片
第八章微课的初级交互设计软件——Adobe Presenter
8.1PPT制作技巧与微课设计
8.1.1字体的选择与使用
8.1.2微课的设计与构思
8.1.3撰写脚本和故事板
8.1.4多媒体素材的重要性
8.2Presenter概述
8.2.1Pn与微课设计
8.2.2软件下载与安装
8.2.3基本功能概述
8.3详细操作方法
8.3.1图片插入
8.3.2音频制作
8.3.3视频录制
8.3.4交互设计
8.3.5测验编制
8.4微课设计案例
8.4.1设计思路
8.4.2脚本编写
8.4.3制作步骤
8.4.4案例总结
第九章微课的高级交互设计软件——Adobe Captivate
9.1国内教育界应用状况分析
9.2软件功能概述
9.3初级功能与操作方法
9.4高级功能与操作方法
9.5微课预览与发布
9.6移动版微课转换软件——Adobe AIR
第十章微课与微课程设计案例
10.1微课的四个模型与一个方案
10.2大学生心理健康微课——拖延症及解决方法
10.3大学生体育微课程——太极拳
10.4学龄前儿童微课程——马的王国
第十一章从微课、翻转课堂到慕课——U—MOOC
11.1“四课一体”式教学设计模型
11.2微课发布平台之选择
11.3实现从微课到翻转课堂、慕课之转变——U-MOOC
11.4翻转课堂与慕课的整体解决方案
参考文献
附录1微课、翻转课堂与慕课实操培训（TMFM）项目概述
附录2微课设计整体技术方案介绍
附录3微课、翻转课堂与慕课实操培训（TMFM）培训内容
附录4自助式多功能微课设计系统（SMMS，专利号：201520492360.8）配置表
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我是一位刚入职不久的年轻教师，面对老一套的教学方法和不断变化的学生需求，感到力不从心。市面上关于教学改革的书籍汗牛充栋，但大多对我来说门槛太高，读起来晦涩难懂，充满了只有资深专家才能理解的术语。这本书的出现，简直就像是为我们这样的“新手上路者”量身定做的导航系统。它最大的优点在于其**实践指导的清晰度**。书中大量的流程图和操作步骤截图，让我可以完全脱离“猜谜”状态。比如，它对一个完整学习周期中，不同阶段应该选择哪种技术工具，以及如何设计能够引发学生主动探索的学习任务，都有非常具体的“配方”。更重要的是，它强调的不是炫酷的技术应用，而是如何**用技术赋能差异化教学**。我根据书中的建议，调整了我对几位学习进度较慢的学生的辅导方式，通过设计一些基于短视频的自主学习包，学生反馈的积极性明显提高，他们的自信心也建立起来了。这本书让我感到，先进的教育理念并非高不可攀，只要有清晰的指引和工具，每位教师都能在自己的课堂上实现有效的创新和改进。
这本书的封面设计得非常引人注目，那种深邃的蓝色调搭配简洁的字体，立刻就给人一种专业而可靠的感觉。我是在一个教育技术交流会上偶然看到它的，当时正值我思考如何将日常的教学活动进行更有效的数字化转型。拿到手里沉甸甸的，纸张的质感也很好，翻开扉页，看到作者团队的背景介绍，就知道这绝不是一本空泛的理论著作。我尤其欣赏它对**教学设计原则**的阐述，没有陷入晦涩的学术术语泥潭，而是用非常贴近一线教师日常工作场景的案例来解读复杂的教学理论，比如如何平衡技术工具的引入与核心素养的培养。书中对于如何系统性地构建一个完整的学习单元，从课前预习到课后反馈的全流程，都有非常细致的步骤分解，这对于我这种需要快速上手实践的教师来说，简直是及时的甘霖。它不是那种只停留在“应该这样做”的层面，而是非常实在地展示了“如何一步一步做到”。特别是关于如何利用现有的资源平台进行资源整合的那一章，我感觉自己仿佛是跟着一位经验丰富的老手在进行实操演练，每一个细节都考虑得非常周全，让人读完后信心倍增，迫不及待想回到课堂去尝试新的教学范式。这本书的排版也做得很好，重点内容都有加粗或使用不同字体强调，阅读起来丝毫不费力，即使是零散的碎片时间也能高效地吸收信息。
我一直认为，真正的教育创新往往源于对**现有体系的深刻理解和解构**，而非凭空创造。这本书最让我欣赏的地方就在于它没有停留在对“未来教育”的空洞描绘，而是聚焦于如何利用现有教育体系内可获得的资源和技术平台，实现教学效率和质量的飞跃。它对“资源整合的哲学”有着独到的见解，强调工具的选择应该服务于教学目标，而不是反过来被工具牵着鼻子走。书中花了很大篇幅讲解如何构建一个可持续的、低维护成本的教学内容库，这对于预算有限的学校来说，简直是雪中送炭。我曾尝试过一些开源工具，但苦于找不到系统的整合方法，导致系统碎片化严重。这本书提供了一个清晰的**“集成蓝图”**，从内容采集、知识点标注到最终的用户界面设计，每一步都有清晰的路径指引，这远比市面上那些只介绍单一软件功能的书籍要高明得多。读完此书，我感觉自己不仅掌握了若干项具体的实操技能，更重要的是建立起了一种更宏观、更具战略眼光的教学构建思维。这对我未来在学校层面推动教学改革项目，提供了坚实的理论支撑和实践蓝图。
坦白说，我最初对这种“教程”类的书籍抱有一定的怀疑态度，总觉得它们要么过于偏重理论的罗列，要么就是对软件操作的简单堆砌，缺乏对教育本质的深入思考。然而，这本书彻底颠覆了我的看法。它最让我震撼的是其**批判性思维的引入**，它并没有盲目推崇任何一种新兴的教学模式，而是客观地分析了每种模式的适用场景、潜在的陷阱以及如何规避这些问题。例如，在讨论如何进行有效的线上互动时，作者没有仅仅推荐某种高大上的互动软件，而是深入剖析了人类在远程环境下的注意力分散规律，并基于此提出了基于“微任务”和“即时反馈回路”的互动策略。这种深度分析让我明白，技术只是工具，真正的核心竞争力依然在于对学习者心理和行为模式的深刻洞察。我特别喜欢它提供的**评估与反思机制**的框架，它不仅仅告诉你如何收集数据，更重要的是教你如何解读这些数据背后的教学有效性。这种层层递进、由表及里的论证方式，让整本书的知识体系显得无比扎实和完整。读完后，我感觉自己对整个数字化教学的生态系统都有了一个全新的、更立体的认识，不再是零散知识点的拼凑。
这本书的结构设计非常巧妙，它不像传统教科书那样线性推进，而是采用了**模块化和交叉参考**的组织方式，这非常符合现代信息获取的习惯。我发现在阅读过程中，经常需要回头查阅某个概念在不同章节中的体现，这本书的索引和内部链接（虽然是实体书，但通过明确的章节标注实现类似功能）设计得非常人性化。我注意到作者在探讨“项目式学习”与“混合式学习”结合点时，会精准地引用之前关于“学习资源聚合”的章节内容，这种内在的逻辑关联性极强，使得知识点之间形成了相互支撑的网络，而不是孤立的知识点。这本书的语言风格也极其鲜明，它有一种**饱经风霜的沉稳感**，作者似乎已经走过了所有可能犯的错误，现在以一种过来人的身份，带着温度和幽默感与读者对话。它不会让人感到压力，反而会让人觉得，这本书是我的一个可靠的学习伙伴，它了解我的困惑，并能提供切实可行的解决方案。特别是关于如何设计激励机制，让学生愿意投入到自主学习中去的那一段论述，简直是金玉良言，我打算将那几条原则打印出来贴在办公桌前。
北京大学教育学院的杰作，教育学的规划教材，太牛了！不过，里面很多软件应用的，有点偏理科。看了半天，没太搞懂啥叫“微课”？Micro-lesson，啥意思呢？从HBPA图书馆借的书，贼厚（81万字）贼贵（188元）。
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