具体描述
《吴勇话“知识”:小学精准性写作教学探索》是吴勇童化作文系列之一,作者针对孩子作文写不下去、写不具体的困境,提出“精准习作知识”,倡导小学作文课堂要教授给孩子“精准习作知识”,让孩子“看得见”“摸得着”“用得上”,并尝试就写人、写景状物、活动、叙事等文体在小学阶段的“精准习作知识”进行开发与构建,创生了鲜活的课例资源,积累了丰富的课堂操作经验,书中的思考和案例对小学作文教学有一定的启示意义。
作者简介
吴勇,“童化作文教学”的倡导者,江苏省特级教师,中学教师,江苏省基础教育课程改革先进个人,江苏省人民政府教学成果特等奖获得者,现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖,中国小学作文教学擂台赛特等奖,省市优质课评比一等奖,相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文小学作文创新教学》等杂志的封面人物,主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。近年来,《人民教育》《中国教育服》《基础教育课程》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了“童化作文教学”,先后出版《儿童写作论》《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》等专著,其中《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源,获得江苏省第三届**教育科学成果评比二等奖。
目录信息
理论编
第一篇 习作教学“教”还是“不教”
第二篇 习作教学应当如何“教”
第三篇 习作教学必须“教”知识
第四篇 习作教学力求教“精准知识”
第五篇 习作教学中“精准知识”的生成
实践编
第一篇 写人类习作知识开发
三年级习作指导课《猜猜他是谁》教学设计
四年级习作指导课《我推荐》教学设计
五年级习作指导课《我身边的小能人》教学设计
六年级习作指导课《用两三件事例写人物品性》教学实录
活动评述
文体场域·教学边界·精准知识
——习作教材走向教学的三个关键环节
第二篇 写景状物类习作知识开发
三年级习作指导课《介绍一种文具》教学设计
四年级习作指导课《××的自述》教学设计
五年级习作指导课《参观江溪小学》教学设计
六年级习作指导课《介绍一种美食》教学设计
活动评述
知识·情趣·指导
——习作教学走向实效的关键元素
第三篇 活动类习作知识开发
三年习作指导课《吹泡泡》教学实录
四年级习作指导课《我的盲人体验》教学实录
五年级习作指导课《学写新闻报道》教学实录
六年级习作指导课《学写场面》教学设计
活动评述
精准知识,给习作教学带来变革
知识“精准落地”,实现教学高品质
——以《学写新闻报道》教学为例
第四篇 叙事类习作知识开发
四年级习作指导课《调皮的故事》教学实录
教后评议
一个调皮的大孩子
——吴勇习作指导课《调皮的故事》赏析
五年级习作指导课《我的烦恼》教学实录
教后评议,
用绘本唤醒儿童的“相似生活”
六年级习作指导课《苹果历险记》教学实录
教后评议
想象作文教学要处理好三对关系
——以吴勇老师《苹果历险记》教学为例
唤醒每个孩子的天赋之能
——评吴勇老师执教的习作指导课《苹果历险记》
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读后感
用户评价
这本书最吸引我的是它所展现出的那种面向未来的思考框架。作者并未沉溺于对过去知识体系的赞美或批判,而是着眼于如何构建一个更具适应性和包容性的知识生态。他对“跨界融合”所产生的知识创新力的描绘,尤其具有启发性。他用一种近乎预言家的笔触,描绘了在未来知识生产中,那些看似无关的学科交叉点将如何成为真正的创新温床。全书的语言风格非常具有个人魅力,它既有哲学思辨的厚重感,又时不时蹦出几句俏皮话,这种平衡拿捏得恰到好处,使得厚重的思想披上了一层轻盈的外衣。阅读体验极佳,它像是一份邀请函,邀请读者加入到这场关于“我们如何理解我们所知道的一切”的深刻对话中去。合上书页时,心中充满了对未知领域的探索欲望和对现有认知边界的挑战精神。
这部作品读完后,我感觉自己的思维像是经历了一场酣畅淋漓的洗涤。作者的笔触极其细腻,他并非只是简单地罗列概念,而是将“知识”这个宏大而又抽象的议题,通过一系列生动、甚至带有些许戏谑的日常观察,层层剥开。尤其令人印象深刻的是他对“信息过载时代下,知识的异化”这一现象的深刻洞察。书中对于当代人热衷于追逐“新知”却往往忽略了对基础原理的扎实掌握的现象进行了犀利的批判,文字间那种既有学者的严谨,又不失批判者的锐气的交织,让人读来拍案叫绝。他似乎总能精准地捕捉到我们自以为是的认知盲区,然后用一种近乎‘醍醐灌顶’的方式将它们展现出来。我特别喜欢他论述“经验知识的不可言传性”的那一章节,那种对人类认知边界的敬畏感,让人在惊叹于人类智慧的同时,也对我们自诩拥有的“知识体系”保持一份谦卑。全书的节奏把握得非常好,时而如春风化雨般温和地引导思考,时而又如重锤般敲击那些陈旧的观念,读起来酣畅淋漓,绝非是那种枯燥的理论堆砌。
这是一本需要反复阅读才能体会其深意的书,因为它探讨的并非是“有哪些知识”,而是“知识是如何运作的”这一底层逻辑。作者的思考路径极其开阔,他敢于挑战那些被社会普遍接受的“知识权威”,那种带着敬畏心去解构权威的勇气,令人钦佩。我尤其被他关于“知识的脆弱性”的论述所吸引。他通过对古代文明中知识失传案例的追溯,揭示了知识并非永恒的光辉,它需要持续的维护、传播和再创造。书中的行文流畅自然,节奏张弛有度,绝无那种生硬的口号式说教。相反,它更像是一场精心设计的思想迷宫,引导读者在其中探索、迷失,最终找到属于自己的出口。读完之后,我最大的感受是:真正有价值的知识,是那些能够激发我们持续提问的能力,而不是提供最终答案的确定性。
初翻开这书的时候,我还有点担心内容会过于学术化,但事实证明我的担忧完全是多余的。作者的叙事功力实在是高超,他仿佛是一位技艺精湛的工匠,将一块块坚硬的知识矿石,通过巧妙的打磨和组合,变成了一件件光彩夺目的艺术品。我特别赞赏他对于“知识的实用主义陷阱”的剖析。他没有一味地推崇纯粹的理论探索,也没有盲目地鼓吹唯实践论,而是精确地指出了二者失衡时可能导致的认知僵化。书中举的那些看似毫不相关的例子——比如对一次失败的匠人手艺的复盘,或是对一场历史性会议中未被记录的片段的猜想——都精准地服务于他的论点。阅读过程像是一场高强度的智力探戈,需要全神贯注,但回报是巨大的。读完后,我发现自己看世界的方式发生了一些微妙的、积极的位移,那些曾经看似理所当然的知识结构,现在都变得可以被质疑和重新审视了。
说实话,这本书给我的冲击力远超我阅读前对其主题的预期。我原本以为会是一本严肃的哲学思辨录,但作者却以一种近乎散文诗的笔调,探讨了知识的“有效性”与“生命力”。他巧妙地引入了跨学科的视角,从历史学中汲取营养,又借鉴了社会学的观察角度,构建了一个多维度的知识景观。其中,对于“知识的社群建构”这一块的论述尤其精彩。作者描绘了不同群体如何通过共同的叙事和话语体系来巩固或颠覆既有的知识结构,那种动态的、充满张力的描述,让我重新审视了我过去所依赖的那些“公认的事实”。这本书的文字风格变化多端,时而古典雅致,仿佛能闻到旧图书馆里的霉香;时而又变得极具现代感,充满网络时代的碎片化语汇,这种对语感的精准拿捏,使得全书读起来毫无滞涩感,反而像是在与一位学识渊博却又极具亲和力的老友对谈,他总能用最恰当的比喻,将那些晦涩的理论包裹得易于接受。
太棒棒!
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新添一本书。吴勇老师的《吴勇教故事》《吴勇讲语用》《吴勇话知识》,都是先理念后课例,非常受启发。2017-2-7
太棒棒!
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