具体描述
我的作文教学六讲》这本精心编辑的演讲录里，涉及写作兴趣、写作意志、写作内容、写作技巧、写作语言等的精义，理念独特，方法独到，语言诙谐、晓畅。我们看到了一个多维立体、血肉丰满、善于思考、勇于行动的管建刚。我们可以在一个安静的夜晚，在温暖的灯光下，在氤氲的茶香里，一卷在手，从从容容走进作者，走进管建刚的人生天地，走进他的作文世界…… 我坚信，在这种轻轻的走进中，又会有无数的管建刚悄悄开始自己的成长。
作者简介
管建刚，一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学?人物》《小学语文教师》等核心期刊的封面人物。七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》。2013年出版《我的作文教学评改举隅》、《教师成长的秘密》
目录信息
序 看着管建刚长大／李振村
第一讲 我为什么重视“讲 评”
1．小学生作文有素材吗
2．活着就有自己的故事
3．小学生作文有技巧吗
4．什么是发表意识
5．什么是读者意识
6．什么是真话意识
7．什么是作品意识
8．“三无”牌作文教学
9．先写后教、以写定教
10．我这样上作后讲 评课
11．我心中的最佳路径
第二讲 什么是好的语言
1．具有“现代感”的语言
2．具有“亲切感”的语言
3．具有“立体感”的语言
4．具有“娱乐感”的语言
5．具有“含蓄感”的语言
6．具有“‘勇’感”的语言
7．具有“节奏感”的语言
8．具有“音韵感”的语言
9．具有“新鲜感”的语言
10．具有“形象感”的语言
11．具有“句感”“段感”的语言
12．具有“个性感”的语言
第三讲 什么是坏的语言
1．患了“‘然后’病”的语言
2．患了“‘开始’病”的语言
3．患了“‘连词’病”的语言
4．患了“‘关联词’病”的语言
5．患了“‘我想’病”的语言
6．患了“‘我’病”的语言
7．患了“‘……的时候’病”的语言
8．患了“‘时间’病”的语言
9．患了“‘大脑袋’病”的语言
1O．患了“‘长尾巴’病”的语言
11．患了“‘长着’病”的语言
12．患了“‘眼’病”的语言
13．患了“‘大全’病”的语言
14．患了“‘de’病”的语言
15．患了“少年痴呆症”的语言
16．患了“‘感叹号’病”的语言
第四讲 “说话力”训练
1．儿童作文的核心素养是什么
2．故事力，从“说话力”练起
3．能说会道的“人”
4．说话句的五种形式
5．表示“说”的字词很多
6．多余的“说”字
7．提示语里有“逗号”
8．“反话”写好提示语
9．提示语在中间的写法
10．警惕“两头”提示语
11．提示语位置的细微差别
12．现在教省略提示语
13．人物“说的话”要过滤
14．要符合“人”的口吻
15．说话句的混合使用
16．“直接说话句”与“转述”
17．有选择地写说话句
18．提示语的“返璞归真”
第五讲 “敏感力”训练
1．人的另一个广阔世界
2．女生的作文优势在这里
3．从“观察力”转向“敏感力”
4．无处不在、无时不在的内心
5．什么叫细致捕捉”内心感受
7．细致、有条理地捕捉“推想”
8．细致地捕捉内心的矛盾
9．一层层地捕捉内心的感受
10．要忠实于自己的内心感受
11．跟“一个不是人的东西”对话
12．将内心的感受附着到景物上
第六讲 我这样让学生迷上作文
1．我叫管建刚
2．我这样教上了语文
3．我这样爱上作文
4．我这样“看”作文
5．我找到了发表的平台
6．我办《班级作文周报》
7．我的“作文动力”第一招
8．我的“作文动力”第二招
9．我的“作文动力”第三招
10．我的“作文动力”第四招
11．我的“作文助力”绝招
后记 我本无言
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本著作以其深刻的洞察力和极具操作性的指导，为我打开了一扇全新的作文教学之门。作者并非仅仅停留在理论的阐述，而是将复杂的教学理念巧妙地融入到日常的课堂实践中，使得那些原本晦涩难懂的教学技巧变得清晰可见、触手可及。尤其让我印象深刻的是关于“结构布局”和“语感培养”的论述，它们不再是空洞的口号，而是通过一系列生动的案例和细致的步骤分解，展示了如何将零散的写作材料组织成一篇有血有肉、逻辑严密的文章。我尝试着将书中所倡导的几种思维导图辅助构思法应用到我的高年级写作指导中，惊喜地发现学生们在面对命题作文时，那种茫然无措的状态明显减少，取而代之的是一种基于清晰框架的自信。书中对不同文体特点的剖析也极为精到，无论是议论文的层层递进，还是记叙文的细节刻画，都提供了既有高度又有深度的分析框架，让人在阅读时仿佛有一位经验丰富的前辈在耳边细细指点迷津。这种既有广度又有深度的内容铺陈，极大地提升了我在实际教学中的应变能力和教学内容的丰富性。
这本书的叙述节奏和论证逻辑非常流畅，仿佛在进行一场层层深入的对话。它没有那种高高在上、俯视众生的理论腔调，而是充满了对教师群体实际困境的理解和共情。我尤其欣赏它对“评价反馈”环节的细致描摹。传统的批改往往停留在指出错误，而本书提出了一整套“建设性、发展性”的评价模型。这种模型强调“肯定优势点”和“针对性改进建议”的平衡，确保学生在接收到批评的同时，能够清晰地知道下一步该往哪里努力。书中列举的几种不同类型的点评语，可以直接作为教师的“工具箱”，拿来即用，极大地提高了批改效率，更关键的是，它让学生感受到了被尊重和被期待，从而更愿意面对自己的写作不足。这种关注个体成长的教学理念，是任何纯粹技巧手册都无法比拟的宝贵财富。
这本书给我的震撼，在于它对“审题立意”环节的彻底颠覆。以往的教学常常草草带过审题，认为这是学生自身悟性的问题，但本书却用大量的篇幅，构建了一套精密的“意图识别与价值锚定”体系。作者以一种近乎哲学的思辨方式，剖析了作文主题背后的文化心理和社会情境，这极大地拓宽了我们对“好作文”标准的理解。它不再是考卷上那一板一眼的对勾与叉，而是一个与时代精神对话、与人性深度链接的过程。特别是关于如何引导学生在看似平淡的日常素材中挖掘出“普遍意义”，这一章节，让我对自己的教学方向进行了深刻的反思。我意识到，过去可能过于强调技巧的堆砌，而忽略了点燃学生内心那团“写作的火苗”——即表达的内在驱动力。这本书的语言风格沉稳而不失力量，像一位经验老到的引路人，不疾不徐地引导你走入作文教学的深水区，但又确保你随时可以找到可靠的浮力装置。
坦白说，最初翻开这本书时，我担心它会是又一本“空谈”的教育理论。然而，阅读过程却出乎意料的引人入胜。作者对于“如何激活学生的想象力”这一元命题的探讨，具有极强的原创性和启发性。书中提出的那些看似简单却需要深厚功力才能实践的“游戏化”教学方法，成功地将写作从“任务”转化为了“探索”。比如，书中关于如何运用非线性叙事技巧来激发学生创意的部分，让我眼前一亮。它教我们如何引导学生跳出“起因-经过-结果”的固定模式，去尝试打破时空界限，这对于培养学生的高阶思维能力大有裨益。整本书的装帧设计和排版也体现出一种克制而专业的态度，没有花哨的装饰，内容本身就是最大的亮点。它提供的是一套完整的、可持续发展的教学框架，而非一时的灵感激发，对于追求教学质量长期稳定提升的教育工作者来说，无疑是一份极其珍贵的参考资料。
读完这本书，我立刻感受到一股久违的、务实的改革之风扑面而来。它完全跳脱了传统教条式的作文指导窠臼，真正关注到学生在“写”这个行为中遇到的核心障碍——即“不知如何表达”和“表达不当”。作者对“词汇的精准运用”和“句式的多样化”的讲解，简直是一剂强效良方。以往我们总是强调“多读书、多积累”，但这本书给出了更具指向性的方法：如何系统性地从阅读中提炼出可供借鉴的表达模式。例如，书中对于如何引导学生进行“微观摹仿”的探讨，就极其富有启发性。它不是简单地要求学生模仿范文，而是教导教师如何拆解范文的“骨架”和“肌肉”，让学生在小范围、有控制的环境下进行结构性模仿，从而逐步内化成自己的语言习惯。这种“先搭脚手架，再逐步撤除”的策略，使得原本枯燥的语言训练变得富有目标感和即时反馈性。对于一线教师而言，这种能够立即转化为教案的实用性，是衡量一本教育专著价值的黄金标准。
这个也写了读书笔记
管建刚讲座的梳理文集。感觉算是一本比较实用的书，一开始的好句子好句子的界定让我有点难以信服，但是后面的关于如何培养学生的作文敏感力，以及如何激发学生的作文动力，有成套可以去尝试的系统，让我觉得很佩服。尤其是第六讲，这是一个十分完备的激励学生作文的机制。有些小妙招，例如发各种“优惠券”、送书、编班报之类，我班也在施行，但是在实行过程中也同样遇到了自己贴补学生的资金过多，还有不方便向学生明言应激励学困生优先发报等理论，所以没法推广到全班。管老师这样通过积分+现金折换奖品制度，和班报分ABC不同等级版面等方式，很好地解决了这些问题。这本书可以安利大家买纸书了，值得阅读和收藏。
以此为语文打基础，孩子语文不会差！
作文佳品，看得我有时会心一笑，有时捶胸狂笑，甚是喜悦
2016-4-24创建。
