图书标签: 阅读教学  王荣生  语文教学  语文教育  语文  学习方法  教育学  华东师范大学出版社   

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1.阅读教学在这里被解释为培养阅读能力，而阅读能力被解释为阅读方法，阅读方法被每一篇文章的体式决定。“体式”不是从表达方式的角度划分的，而是从写作目的的角度划分的。这本书的阅读主要还是文学性文本阅读。 2.书里编者自己加的密密麻麻的重点太让我难受了，我怀疑之所以读得头昏脑胀就是因为这个。#008

20180126 朋友圈看到。 2019年8月28日第一遍全部读完，感觉信息量多，理论深，有点烧脑，想做一位能拔高学生能力的语文老师不容易。或者说按照书中标准和要求，大部分语文老师都是混子老师或教条老师，其自身的阅读理解水平并不比学生高在哪里！

依体式，定终点；研学情，明起点。

书中最精彩的是王荣生的三个讲座和两份课堂实录。其中明确指出了语文课堂上存在的文本体式不清，教学内容随意化、经验化和语文学习低效化的问题。书中虽然给出了解决的建议，但关键还是要通过教师不停学习新的研究成果，不断提升专业素养去实现。总之，教材解读的能力限制了教师的专业发展。

“缀文者情动而辞发，观文者批文而入情。沿波讨源，虽幽必显。世愿莫见其面，觇文辄见其心。”什么是“披文入情”？就是运用文体和文类知识，打开文本的机理，领会文字的感动。怎样才能帮助学生“披文入情”？无非是带着学生咬文嚼字。

这是参与式语文教师培训资料丛书中，看的第二本。通过思维导图进行了初步的全书梳理。 知识点还不够精细。 书中的很多知识点，除了通晓以外，还需要通过实践再去检验，并且结合实际情况出发。 知行合一，有效地结合，才能说把这本书想要传达的观点运用好。 书中有三个板块：主...

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