具体描述
立题、立纲、立节，是课程开发必经的三阶段。这三个阶段做好了，课程开发就成功了一大半。
作者周平独创“三立”课程开发与设计体系，从分析学员需求出发，完整梳理了整个课程开发流程，详细阐释了这三个阶段的开发要点。同时，对开发的内容加以最适当的技巧设计，使其收到最佳的讲授效果。80%的受训培训师反馈，通过培训，自己开发的企业专业岗位课程实战性大大提高，课程内容与学员需求契合度达98%，深受企业领导满意。
结合自己及团队多年来辅导培训师开发课程的实战经验，周平与范歆蓉推出《培训课程开发与设计》一书。本书凝结了“三立”课程开发与设计体系的精髓，有案例分析，有工具方法，也有拿来即用的表格模板，更提供了获得作者点评的互动机会，全方位有效提升培训师的课程开发能力。
不论你是刚入行不久，还是资深培训师，本书都是你不容错过的经典。有了它，开发符合企业需求的课程不再难。
作者简介
周平
中国著名培训师导师
中国PTT教育培训发起人，独创“三立”课程开发与设计体系
为78家世界500强企业进行过近300场培训，累计讲课5000多天，受训学员超过2万人
著有《培训师授课技能手册》《培训师核心能力突破》等
范歆蓉
“PTT国际专业讲师培训”“三立课程开发与课程设计”课程授权导师
从事人力资源管理和高层管理20年，培训经验丰富
服务客户：珠海培训师协会、云南人力资源管理师协会、工商银行新疆省分行、北京现代兰州永丰汽车销售服务有限公司、云南大学、西南林业大学等
目录信息
第一章
课程开发概述
一、课程开发与课程设计 / 2
1. 课程开发：开发、编写课程内容 / 2
2. 课程设计：设计授课形式和技巧 / 4
二、“三立”课程开发 / 8
1. 课程立题：确定课程方向 / 8
2. 课程立纲：构建课程体系 / 8
3. 课程立节：完善课程内容 / 11
三、培训课程的四大类型 / 14
1. 知识普及型课程 / 14
2. 问题解决型课程 / 15
3. 专题修炼型课程 / 15
4. 系列修炼型课程 / 16
四、培训课程的四大取向 / 17
1. 内容知识取向 / 17
2. 素质提升取向 / 17
3. 能力提升取向 / 18
4. 标准法规取向 / 19
第二章
360分制培训需求调研与360分值课前评审
一、360分制培训需求调研 / 23
1. 360分制培训需求调研表格示例 / 23
2. 360分制培训需求调研的优点在于指标精细化 / 24
3. 如何根据培训需求分配授课时间 / 24
二、360分制培训需求调研训练 / 25
1. 调研信息发布 / 25
2. 培训需求调研表的回收与整理 / 27
3. 第三方调研确定培训取向 / 28
4. 360分制培训需求与360分值课程时间转换 / 29
三、360分值课前评审 / 30
1. 360分值课前评审：课程成功的保障 / 30
2. 360分值课前评审的3个方法 / 32
3. 360分值课前评审的4个标准 / 34
第三章
课程立题
一、课程立题的标准及原则 / 36
1. 让每个课程都成为精品 / 36
2. 让课程成为精品的4个要素 / 37
3. 课程立题的两大原则 / 38
4. 课程开发成功的关键 / 39
二、课程介绍说明及编写训练 / 40
1. 课程介绍的产生依据 / 40
2. 课程介绍的目的 / 41
3. 课程介绍示例及编写训练 / 41
4. 课程介绍的“四要”和“三不可” / 43
5. 课程介绍在课程开发中的应用 / 43
三、课程核心宗旨说明及编写训练 / 44
1. 课程核心宗旨的产生依据及步骤 / 44
2. 课程核心宗旨的价值及管理要点 / 44
3. 课程核心宗旨的规范格式及示例 / 45
四、有效立题评审 / 47
1. 培训师自我评审 / 47
2. 需求单位评审 / 47
第四章
课程立纲
一、课程立纲概述 / 50
1. 大纲让课程功能得以支撑 / 50
2. 课程大纲产生的基础 / 50
二、课程常见的6种大纲类型 / 50
1. 课程理论型大纲 / 51
2. 课程执行型大纲 / 51
3. 高端学术型大纲 / 52
4. 问题分析型大纲 / 53
5. 问题解决型大纲 / 54
6. 标准规范型大纲 / 56
三、6种大纲的3种处理方法 / 57
1. 什么是课体量 / 57
2. 课程和大纲所需课体量的计算步骤 / 58
3. 课程大纲的合理讲课时间 / 59
4. 大纲的3种处理方法 / 60
四、花田逻辑大纲分析及开发 / 61
1. 什么是花田逻辑大纲 / 61
2. 花田逻辑大纲的优缺点 / 63
3. 花田逻辑大纲的要求 / 63
4. 花田逻辑大纲开发训练 / 64
五、顺常规逻辑大纲分析及开发 / 68
1. 什么是顺常规逻辑大纲 / 68
2. 顺常规逻辑大纲的优缺点 / 68
3. 顺常规逻辑大纲的要求 / 68
4. 顺常规逻辑大纲开发训练 / 69
5. 花田逻辑大纲与顺常规逻辑大纲的结合 / 77
六、3种学员级别下顺常规逻辑大纲的时间分配 / 77
1. 培训学员的3种级别 / 78
2. 不同级别学员的内容分级 / 78
3. 不同级别学员对应内容的时间分配 / 81
七、课程大纲鉴赏 / 82
1. 课程鉴赏和分析常用标准 / 82
2. 花田逻辑大纲鉴赏示例 / 85
3. 顺常规逻辑大纲鉴赏示例 / 86
八、课程大纲开发表填写示例 / 86
1. 课程开发示例一 / 87
2. 课程开发示例二 / 89
第五章
课程立节
一、立节对课程落地有重要价值 / 92
1. 立节让课程大纲的价值得到体现 / 92
2. 立节让课程大纲的知识系统得以丰富 / 92
3. 立节让学员需求得到满足 / 92
4. 立节让课程大纲的功效得以落地 / 92
二、课程小节内容的三大组成部分 / 93
1. 原生知识 / 93
2. 实时知识 / 94
3. 困惑解答 / 94
三、课程小节内容的开发方法 / 94
1. 学员需求内容应对法 / 95
2. 相关资讯联想法 / 98
3. 培训师经验检索法 / 103
4. 查阅书籍参考法 / 105
5. 名家课程学习法 / 107
6. 三五成群头脑风暴法 / 107
7. 原生知识借用法 / 108
8. 时事资讯引用法 / 109
9. 数据搜集汇总法 / 110
10. 牵强附会妙用法 / 111
11. 企业经验、知识转化法 / 112
12. 向资深员工或专家采访法 / 113
13. 跨行业知识方法套用法 / 115
四、细节、微细节的布局开发 / 118
1. 课程细节开发 / 119
2. 课程微细节开发 / 121
五、课程小节内容分级标准 / 122
1. 课程小节内容的3个级别 / 122
2. 各级内容的时间分配与内容布局 / 123
六、课程一级小节内容强拆法的步骤 / 124
七、课程开发示例 / 128
第六章
课程艺术设计
一、课程感性、理性、互动设计 / 136
1.感性设计：抓住学员注意力 / 136
2. 理性设计：让学员学到知识 / 137
3. 互动设计：活跃课程氛围 / 139
二、研讨会及讨论设计 / 142
1. 研讨会的5个“最” / 142
2. 每天课程中研讨会的安排 / 144
3. 研讨会的设计步骤 / 144
三、案例设计 / 147
1. 案例是最好的感性素材 / 147
2. 案例的四大来源 / 147
3. 案例的展现形式 / 148
4. 案例的使用频率 / 148
5. 案例开发相关表单 / 149
四、快乐元素设计 / 151
1. 快乐元素能营造良好的氛围 / 151
2. 课程中的开心金库素材 / 151
3. 开心金库的使用频率 / 152
4. 课程开心金库清单 / 152
五、组合问话设计 / 154
1. 开场三问设计与训练 / 154
2. 一对一三组合问话设计与训练 / 157
3. 对话三组合问话设计与训练 / 158
4. 一般性对话三组合问话设计与训练 / 159
5. 对话五组合问话设计与训练 / 161
六、重要内容思想建设设计 / 163
1. 重要内容思想建设可以让学员重视内容 / 163
2. 每个培训班的学员都有3种对学习的重视度 / 163
3. 对重要内容进行思想建设的方法 / 164
七、实战性内容的训练步骤设计 / 168
1. 实战性课程是设计出来的 / 168
2. 课程实战性内容的设计步骤 / 169
八、有效内容结束设计 / 173
1. 有效的内容结束为下一个内容的成功打下基础 / 173
2. 课程中内容结束的位置设计 / 174
3. 组合式课程结束设计 / 176
第七章
课程幻灯片设计
一、常用课程幻灯片背景模板 / 180
1. 企业规定的幻灯片模板 / 180
2. PPT自带模板 / 181
3. 培训师个性化模板 / 181
二、课程幻灯片的横向布局 / 182
1. 幻灯片232横向布局 / 182
2. 幻灯片151横向布局 / 183
三、课程幻灯片的纵向布局 / 184
1. 幻灯片181纵向布局 / 184
2. 幻灯片343纵向布局 / 184
3. 幻灯片55纵向布局 / 185
4. 横向布局与纵向布局结合应用 / 186
四、课程幻灯片的两大类型 / 186
1. 课程规定幻灯片的应用与标准 / 186
2. 课程内容幻灯片的应用与标准 / 188
3. 课程幻灯片总数量计算 / 188
五、课程幻灯片美学标准 / 189
1. 字体设计 / 189
2. 字号（字形）设计 / 189
3. 文字数量 / 190
4. 图片应用 / 190
第八章
课程开发的六大评审
一、结合需求与课程目的的评审 / 194
1. 第一次评审介绍 / 194
2. 评审前的需求内审 / 194
3. 培训师在评审前的准备 / 196
4. 第一次评审的形式和标准 / 196
二、学员需求、课程介绍、核心宗旨的综合评审 / 197
1. 第二次评审介绍 / 197
2. 培训师对第二次评审的准备 / 197
3. 第二次评审的步骤及标准 / 198
三、课程大纲数量、方向评审 / 199
1. 第三次评审介绍 / 199
2. 培训师对第三次评审的准备 / 199
3. 第三次评审的标准 / 200
四、课程小节与课程大纲功能比对评审 / 201
1. 第四次评审介绍 / 201
2. 培训师对第四次评审的准备 / 202
3. 第四次评审的标准及原则 / 203
4. 第四次评审的步骤 / 203
五、课程展示艺术对课程功能提升的效果评审 / 205
1. 第五次评审介绍 / 205
2. 培训师对第五次评审的准备 / 205
3. 第五次评审的标准及原则 / 206
六、课程开发的可普及性、可传承性评审 / 207
1. 第六次评审介绍 / 207
2. 培训师对第六次评审的准备 / 207
3. 第六次评审的标准及原则 / 208
第九章
企业培训师队伍建设与培训系统完善
一、企业培训师队伍建设的重要性 / 212
1. 解决了企业发展和人才欠缺的矛盾 / 212
2. 保证了企业培训的质量 / 212
3. 降低了组织员工集体参加培训的难度 / 214
二、企业培训课程体系建设 / 214
1. 完善的培训课程体系对企业培训的价值 / 214
2. 完善的培训课程体系有4个清单 / 215
3. 完善培训课程体系目录清单的设计制作 / 216
4. 企业培训的9种学习方法 / 217
三、企业培训师两年三阶段培养计划 / 220
1. 企业培训师第一阶段培养计划 / 220
2. 企业培训师第二阶段培养计划 / 222
3. 企业培训师第三阶段培养计划 / 226
四、企业培训师课程开发能力训练 / 230
1. 企业培训师自主开发课程的重要性 / 230
2. 结合两年三阶段培养计划提升课程开发能力 / 231
五、企业培训师课程开发辅导与评审 / 238
1. 第一次辅导：知识辅导 / 238
2. 第二次辅导：授课技巧辅导 / 242
3. 第三次辅导：幻灯片设计与授课技巧辅导 / 243
4. 第四次辅导：总成果验收和抽查试讲辅导 / 247
致谢 / 249
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
阅读《禅与摩托车维修艺术》的过程，与其说是读书，不如说是一次与自我对话的漫长旅途。这本书的结构非常独特，它将一次横穿美国西部的摩托车骑行日记，与对“禅宗哲学”和“古典机械原理”的深刻探讨交织在一起，形成了一种近乎于冥想的阅读体验。我之所以被吸引，是因为它探讨了一个非常现代的困境：我们如何在一个高度技术化的世界中，保持对“品质”和“当下”的敏感？作者帕西格曼对技术理性的剖析极其犀利，他区分了“古典的”（注重品质、整体性）与“浪漫的”（注重感觉、体验性）两种思维模式，并指出我们常常在两者间摇摆不定，无法获得真正的宁静。书中关于“撒在地上的一块污渍”的思考，看似微不足道，实则蕴含了对待工作、对待生活、对待“人与物关系”的终极态度。这本书的语言有时晦涩，需要反复揣摩，但正是这种需要投入精力的阅读过程，才使得书中的智慧得以缓慢地渗透进读者的内心深处。
这本新近入手的新书，名叫《高效能人士的七个习惯》，我本来是冲着它的名字去的，以为能找到一套立竿见影的自我提升“秘籍”，结果读下来，却发现它更像是一面深刻的镜子，照出了我过去那些模糊不清的自我认知。书中的核心理念，比如“积极主动”和“以终为始”，初听起来似乎是老生常谈，但作者通过大量的实例和严谨的逻辑推演，将这些抽象的概念落地到了日常生活的方方面面。我尤其被“磨刀不误砍柴工”的理念所吸引，书中对“维护个人生产力”的论述，远超出了我原先对“平衡工作与生活”的浅薄理解，它强调的是对自身能力和资源进行持续、有意识的投资，这让我开始重新审视我每天那些看似忙碌实则低效的时间分配。这本书的叙事节奏把握得非常到位，它不是那种一味鼓吹“成功学”的浮躁读物，而是引导读者进行深层次的内心对话，迫使我们去思考：我真正想成为一个什么样的人？我的行为和我的价值观是否一致？整体而言，这是一部需要细细品味、反复翻阅的工具书，它不提供廉价的答案，而是提供了一套构建更高层次思维框架的脚手架。
《设计心理学》这本书，完全改变了我看待日常物品的角度。过去，我认为好的设计无非是“好看”或者“好用”，但读完之后才明白，真正优秀的设计是“隐形的”，它能与用户的心智模型完美契合，让你几乎感觉不到它的存在，一切都自然而然地发生。作者唐纳德·诺曼对人类感知的局限性、记忆力的不可靠性，以及我们如何错误地解释环境信号的分析，简直是教科书级别的精准。我印象最深的是关于“意符”和“可供性”的讨论，例如门上的拉手、按钮上的箭头，这些细微的视觉提示如何决定了我们的行为。我开始在生活中“挑刺”，无论是家里的智能锁、办公室的咖啡机，还是网站的导航栏，我都会不由自主地去分析它们为什么会让我感到困惑或顺畅。这本书对我们设计界面、设计流程，乃至设计人际沟通方式，都提供了深刻的启发——核心在于理解“人”是如何思考和操作的，而不是强迫人去适应机器的逻辑。
我对《人类简史》这本书的体验简直可以称得上是一场知识的“智力探险”。坦白说，在翻开之前，我对“历史”的印象还停留在帝王将相、朝代更迭的线性叙事上，这本书彻底颠覆了我的刻板印象。作者将人类从石器时代到现在的发展脉络，用生物学、人类学乃至经济学的视角进行宏大叙事，令人叹为观止。最让我感到震撼的是，书中对“认知革命”的阐释——即人类如何通过虚构故事（如宗教、国家、金钱）来构建大规模的协作网络。这一点，即便是我这样自诩对社会学有所了解的人，也感到醍醐灌顶。作者的文笔极其流畅，他并不回避那些残酷或难以理解的议题，比如农业革命带来的生活质量下降，或者智人对其他古人类的“物种清洗”。这种毫不留情的批判性思维，使得整本书充满了思辨的张力。读完后，我看待新闻、看待全球化、看待我们日常购买的任何商品时，都会不自觉地去追溯其背后的“虚构故事”的根源，这是一种非常奇妙的思维延伸。
我最近读的《沉默的语言：非语言沟通的奥秘》是一本让人在社交场合中如虎添翼的指南。这本书的魅力在于它将那些我们习以为常、却从未深究的肢体动作、面部表情、空间距离转化为一套可以理解和解读的“语法”。作者对于“情境依赖性”的强调，尤其重要，比如一个在西方文化中表示赞同的点赞手势，在不同的文化背景下可能意味着完全不同的东西。我发现书中对于“微表情”和“无意识动作”的分类非常细致，这让我开始有意识地观察会议室里的微妙互动，那些本应被忽略的眼神接触时长、身体朝向的变化，现在都像是被聚光灯照亮的关键信息。这本书并非教人如何“伪装”或“操控”他人，而是提供了一把钥匙，去理解他人真实情绪的流露，从而建立更真诚、更有效的沟通桥梁。它要求读者具备极大的耐心去观察和实践，但一旦掌握了其中的精髓，你会发现你周围的世界突然变得更加丰富和透明了。
