具體描述
本書是著名課程論專傢王榮生教授的代錶作。作者從現代課程論的視角，審視瞭近百年來語文教育研究的曆史和現狀、經驗和教訓，為語文教育研究提供瞭新的方法、新的框架，為語文教育研究者和語文教師打開瞭一個全新的視野。
本書資料豐富、邏輯嚴密、論述深刻、時有洞見，因而齣版後得到課程專傢、語文教師、語文教育研究者的一緻好評。著名課程專傢、華東師範大學倪文錦教授評論為“一部填補我國語文課程論空白的力作”；著名語文教育專傢、浙江師範大學王尚文教授稱它為“一個相關研究繞不過去的學術存在”。著名語文特級教師王崧舟說，“我幾乎是一口氣讀完這部專著……從來沒有一部書，讓我對語文課程的性質、內涵、結構和外延有過這樣一種豁然敞亮的洞察之感。”他並將本書作為其“名師工作室”學員必讀的三部語文專業書籍之一，而且要求熟讀精思、學以緻用。竇桂梅等語文名師也都從中受到啓發。可以說，這本書促進瞭眾多語文教師邁嚮“專業化”。華東師大、上海師大等高校將之作為研究生入學考試指定參考書、語文課程論方嚮必讀專著等。因為常常脫銷，一時復印成風。
本書2003年齣版第一版，2005年齣版第二版增加瞭一個附錄，刪去瞭初版中理論性略強的第二章《破解語文科的“性質”難題》。本次重版（2014年新版），恢復瞭第一版的原貌，訂正瞭前兩版中的少許文字錯訛。
本書適閤於中小學語文教師、語文教研員、語文教育研究者、師範院校相關專業學生、語文課程論方嚮研究生等閱讀。特彆適閤於各類語文教師培訓和研修。
作者簡介
王榮生 上海師範大學教育學院教授、博士生導師，上海師範大學語文課程研究基地負責人。浙江大學文學碩士、華東師範大學教育學博士。研究方嚮：語文課程與教學論、語文教師專業發展。著有《語文科課程論基礎》《語文課程與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《閱讀教學設計的要訣》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等。
目錄資訊
序一•倪文錦
序二•王尚文
第一章 導言：語文科課程論
第1節 語文教育研究的歸屬參照係
1.1 歸屬參照係試建
1.2 語文教育研究的五種性質
1.3 語文教育研究的七個層麵
第2節 語文科課程論辨正
2.1 語文教育、語文課程具體形態與語文科課程
2.2 語文科課程論與語文科教學論
2.3 學派語文課程論與語文科課程論
第3節 本書的結構及內容概要
第二章 破解語文科的“性質”難題
第1節 何以有一個“性質”的難題
1.1 語文教育研究的基本模型
1.2“性質”難題産生的模型分析
1.3“性質”問題研究的正常模型及偏離的原因
1.4 對待“性質”問題的閤適方式
第2節 “性質”難題在曆史語境中話語方式的演化
2.1 課程取嚮紛爭中構築的同一平颱（1904-1948）
2.2 特殊曆史時期政治運動的迴響（1949-1966）
2.3 由正當辯護而誤入邏輯答題（1978-1990）
2.4 課程取嚮“我主張”的麯摺錶達（1991-2000）
2.5 《語文課程標準》對“課程性質”的錶述
第三章 語文課程目標分析框架的破與立
第1節 “分析框架”概說
第2節 襲用分析框架的批判
2.1 襲用框架問題之一：兩極概念的實體化
2.2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第3節 層疊蘊涵分析框架的建立
3.1 語文教育界突破襲用框架的努力
3.2 層疊蘊涵分析框架概述
第4節 從“潛層麵”分析美國的語文課程目標
4.1 分析框架作為公用平颱
4.2 美國的語文課程目標取樣
4.3 對取樣材料的“潛層麵”分析
4.4“潛層麵”諸成分交互關係的進一步說明
第四章 層疊蘊涵分析框架的運行：課程取嚮
第1節 “課程取嚮”概說
第2節 多元並呈的語文科課程總取嚮
2.1 美國語文科課程總取嚮
2.2 法國語文科課程總取嚮
2.3 德國語文科課程總取嚮
2.4 日本語文科課程總取嚮
2.5 我國語文教育研究對總取嚮的紛爭及其問題
第3節 語文課程中的聽說讀寫取嚮
3.1 語文能力與聽說讀寫取嚮
3.2 中日語文課程的閱讀取嚮比較及討論
3.3 中美語文課程“說話”目標比較及討論
3.4 語文教學實踐中的“取嚮”變異
第五章 層疊蘊涵分析框架的運行：文化意識
第1節 “文化意識”概說
第2節 古與今：關於“整體感知”
2.1 兩代語文教學大綱的不同語境
2.2 整體感知（把握）在閱讀層麵的含義
2.3 整體感知（把握）在閱讀教學層麵的含義
第3節 中與西：關於“對話理論”
3.1“對話理論”解析
3.2“感受性閱讀”的考察
3.3 結論與建議
第六章 層疊蘊涵分析框架的運行：知識狀況
第1節 “知識狀況”概說
第2節 製約語文課程與教學目標的知識狀況
2.1 從知識狀況看歐美的語文課程目標
2.2 我國語文課程知識狀況的負麵掃描
第3節 閤宜的能力要有適當的知識來建構
3.1 對知識狀況的審理要緊急地提上日程
3.2 將知識問題在課程具體形態層麵“主題化”
第七章 語文教材的兩個理論問題
第1節 研究的背景
第2節 關於“語文教材內容”
2.1 語文教材研究中的術語糾纏
2.2 語文課程內容與語文教材內容
2.3 語文教材內容的含義：用什麼去教
2.4 語文教材內容與語文教學內容
第3節 關於“語文教材體係”
3.1 我國對語文教材問題的思考路嚮
3.2“明裏探討”的層麵混淆
3.3“科學體係”的誤區
第八章 語文教材的選文類型鑒彆
第1節 “定篇”類型的選文
1.1“定篇”類型選文界說
1.2“定篇”的課程內容
1.3“定篇”的功能發揮方式
第2節 “例文”類型的選文
2.1“例文”類型選文界說
2.2 國外語文教材中的“例文”
2.3“例文”的功能發揮方式
第3節 “樣本”類型的選文
3.1“樣本”類型選文界說
3.2“樣本”的編撰策略與技術（上）
3.3“樣本”的編撰策略與技術（下）
第4節 “用件”類型的選文
4.1“用件”類型選文界說
4.2“用件”的三個品種
4.3 對“用件”的誤用
第5節 選文類型鑒彆的理論和實踐意義
第九章 代結語：對語文課程改革的建議
第1節 語文課程與教學的時代轉型
1.1 名稱改變預示著範型轉換
1.2 前景之一：語文課程形態的多元選擇
1.3 前景之二：語文教材的“多樣化”格局
1.4 前景之三：語文教師的專業化建設
第2節 語文課程改革的現狀分析
2.1 目前所達到的狀態
2.2 著眼於課程資源開發和教學法改革有局限
2.3 語文課程的問題主要齣在課程內容上
第3節 三點建議
參考文獻
後記
第二版後記
· · · · · · (收起)
讀後感
第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
評分第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
評分第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
評分第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
評分第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
用戶評價
這本書的閱讀體驗，可以用“醍醐灌頂”來形容。它提供瞭一個極高的觀察點，讓你得以俯瞰整個語文課程的生態係統。書中對“教師專業發展”與“課程實施”之間關係的論述，尤其深刻。作者強調，再完美的課程設計，如果缺乏具備相應專業素養的教師去落地執行，也終究是紙上談兵。這種對實施層麵的高度關注，讓這本書具有瞭極強的實踐指導意義，盡管它本身不是一本“教你怎麼上課”的書。書中穿插的案例分析，雖然簡潔，但極具代錶性，它們如同一個個微縮的實驗場，清晰地展示瞭理論如何在真實情境中被檢驗、被修正。讀完之後，我感覺自己看待所有語文教學研討會、教研活動，都有瞭一種全新的、結構化的理解視角，仿佛一下子擁有瞭一張高清的、多層次的課程地圖。
评分拿起這本書，我立刻被其中那種近乎嚴謹的學理建構所吸引。它的行文風格，與其說是在“講解”知識，不如說是在“論證”一個復雜的教育體係的必然性和閤理性。不同於市麵上那些側重於“操作技巧”的教學指南，這本書將重點放在瞭“為什麼這樣教”的底層邏輯上。尤其在涉及到課程內容的選擇與組織這一章節時，作者引用瞭大量的西方課程理論與本土文化背景的交融分析，這一點處理得非常巧妙。它沒有盲目地照搬，而是進行瞭深度的本土化轉化，使得理論不再是空中樓閣，而是可以腳踏實地地應用於中國基礎教育的語境之中。我特彆欣賞其中對不同學段課程目標差異性的剖析，那種精細到微觀層麵的考量，體現瞭作者深厚的學術功底和對一綫教學的深刻洞察，讓人讀完後，對未來設計一節課的完整流程，都會有更清晰、更具前瞻性的規劃。
评分這本《語文科課程論基礎》的封麵設計，說實話，初看之下，給人一種略顯陳舊的學術氣息。厚重的紙張和略顯樸實的字體選擇，讓它在眾多色彩斑斕的教材中顯得有些低調。然而，一旦翻開第一頁，那種沉澱下來的知識的厚重感便撲麵而來。書中對課程標準的梳理，絕非簡單的羅列，而是深入到每一個詞匯、每一個教學目標背後的教育理念的探討。尤其是關於“核心素養”的闡釋部分，作者似乎並沒有停留在概念的堆砌上，而是通過大量的曆史案例和當代教學實踐的對比，構建瞭一個邏輯嚴密、層層遞進的分析框架。閱讀過程中，我發現它極大地拓寬瞭我對“語文教育”的理解邊界，不再局限於傳統的“教課文”的層麵，而是開始思考如何在宏觀的課程體係中，為學生的語文能力打下堅實的、可遷移的基礎。那些關於課程目標設定的辯證分析，尤其引人深思，讓人忍不住停下來，反復揣摩其背後的教育哲學立場。
评分這本書的文字，如同精密編織的絲綢，紋理清晰，卻又充滿瞭韌性。它不是那種一目瞭然的快餐式讀物，需要讀者投入足夠的時間和精力去咀嚼和消化。特彆是書中關於語文課程目標的“曆史演變”部分，作者對不同曆史時期教育思潮的梳理，簡直是一次精彩的學術考古。你能夠清晰地看到，今天的課程設置是如何在過去的爭議和探索中逐漸定型的。我尤其喜歡它在討論“文學經典選材”時所采取的批判性視角，它沒有簡單地肯定或否定既有文本，而是引導讀者思考“為什麼是這些文本”以及“在新的時代背景下，我們應該如何看待這些文本的承載意義”。這種開放性的提問方式，極大地激發瞭我的思辨欲，讓閱讀過程充滿瞭與作者隔空對話的樂趣，也讓我對未來如何在課堂上引導學生進行深度文本解讀，有瞭更堅實的理論後盾。
评分坦白講，初讀此書時，我帶著一種審視的目光，畢竟“基礎”二字，往往意味著枯燥和重復。然而，這本書的閱讀體驗，卻齣乎意料地流暢和富有啓發性。它仿佛是一位經驗豐富的教育前輩，不疾不徐地引導你走進一個龐大而精密的知識迷宮。最讓我感到驚喜的是，書中對“評價體係”的論述部分。它沒有落入傳統考試指揮棒的窠臼，而是提齣瞭多維度、過程性的評價視角。作者巧妙地將評價視為課程目標實現的重要反饋機製，而非簡單的終結性檢驗。通過對形成性評價和總結性評價在不同課程階段的側重分析，我開始重新審視自己過去對“好學生”的定義，以及我們如何真正衡量一個學生的語文素養是否得到提升。這種宏大敘事與微觀實踐的有機結閤，使得這本書的閱讀價值遠超瞭一般的理論著作。
评分嗯，感覺是隔壁語文的必讀書吧雖然我是個課程的也讀瞭快一月瞭哈哈哈哈…整書都有點讓我想起教育科學的基本概念所做的事：不要鬍來啊媽的請劃清界綫。 書基本是閃著光的，缺點在於戛然而止。
评分嗯，感覺是隔壁語文的必讀書吧雖然我是個課程的也讀瞭快一月瞭哈哈哈哈…整書都有點讓我想起教育科學的基本概念所做的事：不要鬍來啊媽的請劃清界綫。 書基本是閃著光的，缺點在於戛然而止。
评分整理完思維導圖後纔真正領悟到瞭，對有想法的語文老師來說幫助非常大。這本書非常符閤“基礎”二字，王教授詳盡闡述瞭語文課程的問題，可藉鑒的參照以及他給齣的解決方案。
评分在這個時間節點看完這本書，對書中所陳述的各種語文教學現狀有很大的感觸，同時也反省自己平時的教學中是否存在類似的情況。對於語文科的性質，語文科體係的架構，作者給齣瞭很多建設性的意見。特彆是對於教材中的選文，語文教師的專業化，深感語文教學發展的不易。近年來語文教材的不斷改革，讓不清楚語文教學現狀的人，在外罵罵咧咧，怎麼語文課的教材不停地在換。對於語文教師，語文科理論的研究和探索者而言，現階段痛苦的修訂教材，變更語文的教學策略，實則是想將語文教學真正引嚮一個科學的體係中去。
评分再讀這書，雖然不否認王榮生確實學養深厚，雖然也承認國內目前搞語文課程論無齣其右者，但他當年的所謂預言都被否認瞭，是不是在事實上說明他的理論是有問題的嗎？
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