于永正：我怎样教语文 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:教育科学出版社作者:于永正出品人: 页数:237 译者: 出版时间:2014-1 价格:35.00 装帧:平装 isbn号码:9787504182159 丛书系列:

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具体描述

教好语文，其实并不难。于永正老师数十年耕耘课堂，对语文教育有着系统思考，他还培养数十位语文特级教师。语文教师读后，定会有不小的收获。

探寻教育的深层肌理：当代语文教学的实践与反思一书概要：本书并非聚焦于某一特定教育家的个人经验，而是对当前中国基础教育阶段语文教学的宏大图景进行一次全面、深入的剖析与重构。它以当前课程标准（如新课标）的要求为基石，结合当代教育心理学和认知科学的前沿研究成果，旨在为一线教师提供一套既具理论深度又可操作性极强的教学策略与思维框架。全书结构严谨，内容涵盖了从宏观的课程理念建构到微观的课堂活动设计，力求在“工具性”与“人文性”之间架起坚实的桥梁。第一部分：语文教育的时代定位与理念重塑本部分首先对语文教育在21世纪的社会背景下面临的挑战与机遇进行了深刻的反思。随着信息爆炸和思维碎片化趋势的加剧，语文教育不再是单纯的“字词句篇”的知识传授，而是关乎学生核心素养——特别是批判性思维、复杂问题解决能力和审美情趣——培养的关键阵地。一、从知识传授到素养导向的范式转换：详细阐述了当前语文课程标准中“核心素养”的内涵及其在具体教学活动中的落地路径。重点探讨了如何超越对文本表层信息的机械解读，引导学生构建多维度的阅读理解模型，例如文本与读者的互动、文本与社会的关联性解读等。剖析了传统“精读与泛读”模式的局限性，并提出了基于主题探究的阅读群落建构方法。二、语言的生成性与思维的深度激活：着重分析了语言学习的“生成性”本质。优秀的学生不应是被动的接受者，而应是意义的主动建构者。本章引入了建构主义学习理论，探讨如何设计开放性、探究性的学习任务，促使学生在语言实践中自我修正、自我完善认知结构。特别关注了如何通过有效的提问艺术（苏格拉底式提问、聚焦式提问）来激发学生深层次的思考，避免“标准答案”的僵化。三、人文精神的内化与价值引领：语文教育的人文底色是其不可替代的价值所在。本部分探讨了如何在不进行说教的前提下，潜移默化地将中华优秀传统文化中的人文精神、道德观念以及现代文明意识融入日常教学。通过对经典文本中蕴含的“情、理、义”的挖掘，帮助学生建立健康的价值坐标和审美判断力。第二部分：阅读教学的策略创新与深度实施阅读是语文学习的核心技能。本部分将视角聚焦于如何将阅读教学从“读完”转向“读透”与“读活”。四、不同文体阅读策略的系统构建：系统梳理了小说、诗歌、散文、议论文、说明文等不同文体在结构、语言风格、表达意图上的差异，并针对性地提出了相应的阅读策略。例如，在小说阅读中，强调“叙事学”视角的引入，分析叙事者、时间线和空间场景的构建如何影响主题表达；在议论文阅读中，则侧重于逻辑链条的梳理和论据有效性的批判性评估。五、基于大数据的阅读反馈与个性化支持：探讨了现代教育技术在阅读教学中的应用。如何利用技术手段对学生的阅读速度、理解侧重点、词汇掌握情况进行量化分析，从而实现真正的“因材施教”。提出了“支架式教学”在不同阅读阶段的应用模型，确保学习困难的学生能获得及时的支持，而学有余力的学生则能获得深度拓展的机会。六、跨文本的比较阅读与知识的迁移应用：倡导打破单元限制，鼓励学生进行跨文本、跨领域的比较阅读。通过设置具有挑战性的“主题探究任务”，要求学生综合运用多个文本中的信息和观点，形成自己的综合性见解，从而实现知识的深度迁移。第三部分：写作教学的系统化升级与实践路径写作是检验语文学习成果的试金石。本书力求打破传统写作教学中“审题—列提纲—套模式”的窠臼，转向关注写作的思维过程和表达效能。七、从“写什么”到“怎么写”：写作思维的训练：详细论述了写作不仅仅是文字的组织，更是思维的物化过程。重点讲解了如何训练学生的“观察力”、“想象力”和“逻辑组织力”。引入了“头脑风暴地图”、“概念连接图”等工具，帮助学生在动笔前完成复杂思维的初步建构。八、叙事与议论的文体深层技法：针对性地剖析了优秀范文的“隐性写作技巧”。在叙事部分，深入讲解了细节描写的力度、人物刻画的层次感以及节奏的控制；在议论部分，则侧重于论证的逻辑严密性、论据的典型性和论述的辩证性。强调“模仿”应是模仿其思维方式和结构布局，而非表层辞藻。九、写作评价的多元化与反馈的有效性：批判了传统作文评价中主观性过强的问题。提出了结合过程性评价（如草稿、修改记录）与结果性评价相结合的方法。构建了一套清晰、可操作的评价量规（Rubric），使学生能够清晰地知道自己在“内容组织”、“语言表达”和“思想深度”等维度上需要改进的具体方向，确保每一次反馈都具有明确的改进指向性。第四部分：口语交际与语文素养的全面发展口语交际作为人际交往的基础，其教学应融入日常，而非孤立的单元。十、课堂语言的互动设计与冲突管理：探讨了如何在日常课堂中创造真实的、有意义的口语交际情境。重点分析了小组讨论、辩论赛、角色扮演等活动的设计原则，强调教师应从“讲授者”转变为“对话的组织者和引导者”，学会适时介入与退出，有效管理课堂讨论中的认知冲突与情绪表达。十一、听说读写译的融通互鉴：强调五大技能的内在联系。例如，通过听取优秀演讲录音，反思其结构与节奏如何影响听众的接受；通过对阅读文本的“口语化转述”，检验理解的深度。最终目标是培养一个能够自如运用语言进行有效沟通和深度思考的现代学习者。总结：本书是一部面向实践的语文教育蓝图，它倡导回归教育的本质——培养完整的人。它不仅提供了应对考试的策略，更提供了应对未来不确定性的思维基石，引领教师们以更具前瞻性和人文关怀的视角，重塑自身的语文课堂。

作者简介

于永正，全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。 2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。

从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。

目录信息

人生留痕——写在前面的话
第一辑语文教育，应该为学生留下什么
语文教育，应该为学生留下什么
我看小学语文教学
写字•育人•做人
“熏锅屋”
是老师配合学生，不是学生配合老师
要有语感，更要有责任感
从雪中送“灰”说起
教学相长
和教育名人的一席谈
第二辑教语文，其实很简单
教语文，其实很简单
“五重”教学
“攒钱”与“花钱”
纠正错别字的一点做法
处处留心皆语文
微笑教学
幽默
说示范
解读“三席话”
“再想想”
京剧艺术与语文教学
第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里
语文课堂教学的“亮点”在哪里
导入的艺术
解词的艺术
低年级造句训练的艺术
阅读教学中写的训练艺术
揭示寓意的艺术
指导朗读人物对话的艺术
走南闯北
“第八次”
备课断想
第四辑关于作文教学
“什么都能和作文教学联系起来”
就作文教学答青年教师问
“下水”
命题的艺术
“小题大做”
会观察，更要会想象
“三维一体”理念在作文教学中的体现
后记
· · · · · · (收起)

读后感

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今日读毕于永正老师《我怎样教语文》一书，从中可显见，虽然于老师的文章写得并不见多少文采，但是，在语文教学方面，他至少有以下几点，非常值得我辈学习：一则课前朗读充分，在备课时讲课文尽可能地读好、读懂；二则书写功夫过硬，每一课要学写的生字，课前必然提前书写，知...

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混迹讲台已六年又余，依靠一本本参考书勉强支撑的课堂，越来越难以为继，职业倦怠与日俱增。当我的语文课堂枯燥到自己都疑惑要不要讲下去的时候，当看到学生眼神游离迷茫头都懒得抬起的时候，又焦急，又无力。我心里一直有声音在说:是时候改变了！是时候改变了。可是拿起课本...

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阅读有感，下笔有思，学习留痕，看了就忘，写下来，忘记就翻一翻。从前只耳闻于老，今日更眼见，见字如面嘛。仿佛一位引路人在我眼前的小路旁亮起了微弱的光亮；又如一位摆渡人在我耳边娓娓絮叨一点点划水经验。终归，路要自己走，桨得自己摇。子曰“知者乐水，仁者乐山。知...

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用户评价

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我是在一个朋友的强烈推荐下接触到这本书的，他当时只用了一句极具煽动性的话来形容这本书的文字风格：“读起来，就像是在听一位智者在壁炉边娓娓道来他一生的感悟，没有丝毫的卖弄和说教，只有真诚的分享。” 这种描述一下子抓住了我的好奇心。果不其然，这本书的叙事节奏把握得极其精准，它不像很多学术著作那样咄咄逼人，也不像某些回忆录那样沉湎于个人情绪的泛滥。它的语言是克制的，但每一个词语的选择都仿佛经过了精密的计算，不多不少，恰到好处地勾勒出画面和心境。我尤其欣赏作者在描述那些看似微不足道的日常片段时所展现出的洞察力，那种穿透表象直抵本质的能力，让人在不经意间，就领悟了某种深刻的道理。整个阅读过程是舒缓的，像是在品一杯陈年的老茶，需要时间去慢慢释放出醇厚的韵味，让人回味无穷。

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说实话，我是一个对“如何教”这类主题抱持着一种审慎态度的读者，因为市面上充斥着太多空泛的口号和生搬硬套的理论。然而，这本书的独特之处在于，它从一开始就拒绝成为一本“教你做什么”的工具书。它更像是一本关于“如何思考”的指南。作者似乎并不急于提供一套放之四海而皆准的公式，而是引导读者去审视自己内心深处对于教育、对于人性的基本假设。我发现，每当我读到一个段落，都会停下来，与自己过往的经验进行一场无声的对话，不断地修正和打磨自己对“育人”这一复杂工程的理解。这种自我反思的过程，比任何外部灌输都来得深刻和持久。它强迫你跳出自己的舒适区，去正视那些你以为自己已经理解了，但实际上从未真正触及的核心问题。

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这本书的结构处理得非常有层次感，绝非那种线性的、平铺直叙的流水账。它更像是一张精心编织的网，不同的篇章之间存在着微妙的参照和呼应。你可能在开篇读到的一则关于“倾听”的记述，在阅读到中段关于“文本解读”的部分时，会突然发现它们之间形成了一个完美的闭环。这种结构上的精妙布局，使得阅读过程充满了探索的乐趣，让人忍不住想要快速翻页，去寻找下一个隐藏的联系点。它不只是信息的堆砌，而是一种知识的螺旋上升，每一次重读，都能在既有的认知框架上添上新的维度和更深的理解。对于喜欢细致琢磨文本脉络的读者来说，这本书无疑提供了丰富的智力刺激，让人欲罢不能。

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这本书的装帧设计实在太有品味了，那种朴素中透着一股沉稳的力量感，光是捧在手里摩挲封面，就能感受到一股踏实的气息。内页的纸张选得也好，墨色印得清晰又不刺眼，阅读体验简直是享受。我特意在不同的光线下看了看，即便是昏暗的书房里，文字的轮廓也依然保持着令人愉悦的清晰度。装帧的细节处理得非常到位，比如书脊的锁线工艺，那种一针一线缝合出来的质感，比那种用胶水粘起来的书要耐看得多，感觉作者和出版方对这本书的敬重之情都体现在这些小地方了。这种对物理形态的重视，本身就传递出一种信息：这里面的内容，是值得被郑重对待的。我最近也在整理我自己的藏书，看到这本书的制作水准，简直是肃然起敬，深感如今浮躁的出版界能有这样用心制作的书籍，实属难得。我猜，一个对书籍本身如此讲究的人，其文字内容想必也是经过千锤百炼，绝非轻率之作。

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从阅读体验上来说，这本书带来了一种久违的“安静的力量”。在这个信息爆炸、碎片化阅读盛行的年代，能够找到一本让人愿意放下手机、沉下心来，专注于一行一行文字的著作，实属不易。作者的文字没有使用任何花哨的修饰或故作高深的术语，语言的透明度极高，几乎可以让人直接看到其思想的本相。这种质朴的力量，反而具有更强的穿透性，它不跟你玩文字游戏，只是平静地陈述事实、分享体悟，然而正是这种平静，蕴含着足以改变读者看事角度的巨大能量。读完之后，我感觉到一种清醒且坚定的心绪，仿佛心里那些原本纠结不清的疙瘩，都被一种温和的力量解开了，为我接下来的工作和生活带来了一种清晰的方向感。

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于老师的温润儒雅真的令人钦佩，希望自己成为这样的老师~

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于老师细说从前。小学语文老师，论佩服，最佩服于老师了！

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2017已读83。

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最近看了不少名师课堂和教学理论，最推荐还是于永正老师，简单质朴却值得再三回味。

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要好好充电了……工作是基础。我思故我在，我热爱所以我是。