具体描述
本书是“李秀伟课程教学改进文集”之一，探讨了教学改革的核心——课程。全书用七章的篇幅对课程构建历史、理性开发——“理解与改进”模型、学校开发——“过程价值”范式、教师对课程的开发模式、学生开发—— “大数据原生”范式、教学开发——“国家课程校本化”范式、学科开发——“标准衍生”范式进行了全面细致的阐述，并借用案例进行说明。这些内容可有效帮助学校和教师建构自己个性化的课程，有利于教学的改革与发展。
作者简介
李秀伟，山东省齐鲁师范学院、山东省基础教育课程中心教研员，主要从事课程与教学研究，兼及语文、道德教育的课程与教材研究。主要著作有《教育言无言》（2009年10月专业畅销书榜第六位）《教育言无邪》《唤醒情感——情境体验教学研究》《教师成长——寻求自我超越》等。
目录信息
第一章 课程的“发生”
课程在中国的基础教育领域逐渐成为一个无处不在的话题，从专家、学者到校长、教师，乃至行政领导，都在关注学校的“课程”问题。 “课程为什么这样红?”面对第一问我们是该冷静思考，还是继续热烈讨论并在热烈讨论中寻求理性。
一、“三代”与“轴心时代”课程
二、“千年经书”课程
三、“１９２２ 年学制”课程
四、断裂后的“三级管理”课程
五、学校课程开发的理性
示例:«引桥课程»的学科与教师属性
第二章 理性开发:“理解与改进”模型
１９９９ 年，课程的三级管理在我国基础教育领域得到认可，素质教育背景之下的课程开发开始纳入学术与实践者的视野，课程在中小学里获得了本质上的激活，课程开发逐渐具有了政策认可、学术认同、实践认知的改革新意。 “课程应该怎样开发?”如果这是课程的第二问，需要在探索中开始方法论建构。
一、“理解与改进”的课程开发模型
二、产生:专业视角的课程开发
三、实施:趣向视角的课程选用
四、评价:内省视角的课程反思
五、重建:变异视角的课程改进
示例:«剪纸探微»课程的理解与改进
第三章 学校开发:“过程价值”范式
学校管理，学校开发，这是课程的应有之意。然而，“学校里应该开发哪些课程?”甚至可以再问，“学校里为什么要开发这些课程?”“学校课程开发”与“学校开发课程”是同一个问题吗? 作为一级课程管理机构，显然，学校可以管理进入学校里的所有课程，同时又有着自己的课程开发空间。这个空间是内容空间还是价值空间，我们需要一一找到答案。
一、校本开发有谜题
二、从概念理解到过程重建
三、从主体判断到内生性表达
四、从结构归属到整体性建构
示例:课程重整与校本化
第四章 教师开发:“第二课程”范式
２０１２ 年以来，在“李秀伟工作室”启动了教师“第二课程”研究项目，让教师来到课程的中间地带，在国家课程的目标框架之下，在一个“理解与改进的校本课程开发模型”的框架体系下，教师有了自己开发、改进“第二课程”的探索。伴随着教师“第二课程”的开发和建构，教师与课程一起成长成为可能。
一、何谓教师“第二课程”
二、形成“课程目标”
三、选择“课程内容”
四、规划“课程实施”
五、基于“评价改进”
六、嵌入“自我成长”
示例:一所学校的教师“第二课程”群
第五章 学生开发:“大数据原生”范式
我们的课程改革与信息时代迎面相撞，不是并行，而是被卷入，被裹挟，我们刚刚萌芽的课程观甚至比我们的信息观还要稚嫩。思考“这是为什么”尚且是一种奢望，对于“这是什么”的探究仍在考验着我们。 学生可期，课程还能可为吗? 课程已经从制造和给予延伸到了内需和寻找，由学生的内在需要生发的课程，由学生的寻找产生的课程，开始来自于学生并受学生所开发与控制。 对此，我们准备好了吗?
一、大数据带来课程相关性
二、云计算具象课程理解性
三、可汗学院还原课程需求说
四、慕课、翻转课堂的课程支持性
五、大数据原生课程教学五大走向
示例:卢炳兵“高效课堂”评价系统
第六章 教学开发:“国家课程主体化”范式
在我国的中小学教学现场，长期以来以“怎么教”作为基本的话语语境，这虽然囿于时代的限制，是在没有课程权利的学校教育体系下成长起来的，课程一直被作为教学内部的一小部分长期萎缩于学校教育的思维领地，课程如何成为学校教育的有机部分? 课程伦理如何成为教育自觉? 教学实践又如何反作用于课程而使二者成为学生发展的必需条件呢? 课程中心，课程主体化，是自下而上的教学创生，让课程在满是教学的大脑里占据一席之地，这最艰难。
一、教学运作出的产品
二、教学中的课程归属
三、深度变得可能
四、教材的教学面对
五、“导学案”的意义
示例:学科课程整合教学的例与析
第七章 学科开发:“标准衍生”范式
基于学科教学的课程开发在于价值理解与重建，也在于课程标准的升华与落地。比如：语文和《语文》学科是有区别的。教育要还原的是学科的生命力。作文是一生的能力。当前的作文教学何以出现这么多的困境呢? 回到价值，我们或许能够找出潜伏在意识深层的阻抗因素，寻找到面向学生一生的作文情结。
一、深度建构学科课程观
二、谁是作文课的主体?
三、“作文选”有用吗?
四、何去何从“评与改”
五、文章个性何来
六、笔墨文章
示例:一个单元的语文整合过程
余论 先知于学生的发展
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书简直是教育领域的一股清流，它没有落入那些空泛的理论说教中，而是紧紧围绕着“范式”这个核心概念，以一种近乎解剖学的方式，层层剥开了当代教学结构背后的深层逻辑。我尤其欣赏作者在论述**传统课堂结构**的演变时所展现出的那种历史敏感性。他不仅仅是在罗列时间线，更是在探讨技术进步、社会需求如何共同塑造了我们今天所习惯的教学模式——那种以教师为中心、知识单向传输的旧范式。书中对**工业革命后教育体制的固化**的分析，可谓鞭辟入里，仿佛为我们揭示了为什么许多看似“新潮”的教学改革，最终还是会滑向旧有的轨道。这种深刻的洞察力，让我对日常教学中的许多“理所当然”产生了强烈的质疑。读完这部分，我甚至开始重新审视自己学生时代那些被忽略的细节，它们原来都埋藏着深刻的范式印记。作者的笔触冷静而有力，避免了过度情绪化的批判，而是用严谨的分析构建起一座理解教育现状的宏伟殿堂。
这本书最让我感到惊喜的是其**跨学科融合的广度与深度**。它没有把自己局限在教育学内部的“自说自话”，而是大量引入了社会学、认知心理学甚至经济学的理论框架来佐证其核心论点。例如，作者将**教育的“商品化”趋势**与**人力资本理论**进行对标分析时，那种融会贯通的功力实在令人佩服。我记得其中有一段论述了**“终身学习”概念背后的社会压力**，指出它并非完全是个人追求进步的体现，很大程度上也是经济结构变化强加于个体的“适应性要求”。这种宏大叙事下的微观观察，让整个论证体系显得无比扎实可靠。读这本书的过程，与其说是在学习教育理论，不如说是在进行一场高级的思维体操训练。作者的表达方式非常凝练，几乎没有一句废话，每一个词语的选择都经过了反复的锤炼，确保信息密度最大化，对于追求效率的读者来说，简直是福音。
这本书的价值，我认为很大程度上体现在它**对“评估体系”的革命性批判**上。我们太习惯于标准化测试的指挥棒作用了，以至于忘记了评估的初衷是什么。作者在这部分使用了大量的案例对比，尤其是在对比了**不同文化背景下的考试制度**如何导向截然不同的学习动机时，我简直拍案叫绝。他清晰地指出，当前的评估范式，本质上是一种**对“可测量性”的过度崇拜**，导致那些难以量化的创造力、批判性思维和情感智能被系统性地边缘化了。读完后，我忍不住开始反思自己对学生反馈的方式，试图跳出那个“分数至上”的思维定势。这本书的语言风格在这里显得尤为犀利，带着一种不容置疑的批判力量，但这种批判绝非盲目的否定，而是建立在对现有体系深刻理解之上的建设性拆解。它要求读者必须带着批判性的目光去重新审视自己日常工作中的每一个环节，这是一种高强度的智力挑战。
翻开下一部分，作者将叙事的焦点转向了**数字时代对学习体验的颠覆性重塑**，这简直是我近年来阅读的关于教育科技最富有建设性的一章。他没有盲目歌颂技术，而是提出了一个非常尖锐的问题：当知识的获取成本趋近于零时，教师的角色究竟应该如何转型？书中对**“主动学习”与“被动接收”**之间张力的探讨，极其引人深思。我特别喜欢作者引入的“知识策展人”和“学习导航员”这两个概念，它们精准地概括了未来教育工作者应具备的核心素养。阅读过程中，我感觉自己仿佛被拉进了一个关于未来教室的沙盘推演现场，充满了实验精神和对未知领域的探索欲。尤其是作者对**在线学习平台数据反馈机制**的剖析，揭示了算法是如何在无形中重新定义学习路径的，这种对隐性权力结构的关注，让这本书的厚度远超一般的教育读物。这本书读起来的节奏感极佳，每一次观点碰撞都像一次思想的火花，让人欲罢不能。
最后不得不提的是，全书的收尾部分，作者展现出了一种少有的**“建设性乐观主义”**。在前面近乎无情地剖析了所有现有范式的弊端后，他并没有将读者丢进虚无主义的深渊，而是描绘了一幅**“去中心化、网络化学习生态”**的愿景图。这部分内容的笔触变得更加富有画面感和前瞻性，充满了对未来可能性的憧憬。作者详细探讨了**社区、企业和个人导师**如何共同构建起一个比传统学校更具适应性和灵活性的学习网络。我尤其欣赏作者在提出愿景时，始终保持着对**公平性和可及性**的关注，强调任何新范式都不能以牺牲弱势群体的学习机会为代价。这本书的阅读体验，就像跟随一位经验丰富的老船长，穿越了教育的迷雾与暗礁，最终抵达了一个光芒万丈、充满希望的新港口。它不仅是一本关于“理论如何构建”的书，更是一本关于“未来如何行动”的指南。
4.26，李秀伟老师十分厉害！
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