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出版者:State Univ of New York Pr

作者:Cohen Et Al 编

出品人:

页数:234

译者:

出版时间:2004-2

价格:$ 33.84

装帧:Pap

isbn号码:9780791459706

丛书系列:

图书标签:

• 合作学习
• 教学策略
• 教育方法
• 课堂管理
• 小组学习
• 学生互动
• 教学技巧
• 教育心理学
• 学习方法
• 教学资源

《教学中的协同合作》 一本关于如何在课堂中培养学生协同合作能力的实用指南。 在当今教育领域，协作能力已不再是可有可无的“软技能”，而是学生未来成功不可或缺的核心素养。从解决复杂问题到高效团队合作，从跨文化交流到终身学习，协同合作的能力贯穿始终。本书《教学中的协同合作》正是为回应这一时代需求而生，旨在为一线教育工作者提供一套系统、实用且充满启发性的方法论，帮助他们在日常教学中有效地设计和实施协同学习活动。 本书并非理论的堆砌，而是基于丰富的实践经验和前沿的教育研究，为教师们铺设了一条通往更具参与性、更具启发性的课堂之路。我们深知，将协同合作融入教学并非易事，它需要教师对教学设计、课堂管理、学生互动以及评价方式进行全面的审视和调整。因此，本书将从以下几个核心维度展开，层层深入，为读者提供全方位的支持： 第一部分：协同合作的基石——理解与认知 本部分将首先深入探讨协同合作学习的理论基础，阐释其对学生认知发展、社会情感技能以及学业成就的重要影响。我们将剖析不同协同学习模式（如小组合作学习、伙伴教学、项目式学习等）的特点和优势，帮助教师明确每种模式适用的情境和目标。同时，我们会强调教师在协同合作教学中扮演的关键角色，从引导者、促进者到设计者，理解教师角色的转变是成功实施协同合作的关键第一步。 协同合作的教育价值： 为什么协同合作如此重要？我们将从认知、情感、社会等多个层面解读其对学生成长的深远意义。 协同学习的理论模型： 介绍主要的协同学习理论，如贾里尔（Johnson & Johnson）的五大要素、史莱文（Slavin）的STAD、Jigsaw等，帮助教师构建理论框架。 教师角色的转型： 探讨教师如何从知识的传授者转变为学习的促进者和引导者，在协同学习环境中发挥更有效的作用。 第二部分：设计协同学习的蓝图——教学环节的精心打磨 理论的理解需要转化为具体的教学实践。本部分将聚焦于如何系统地设计和规划协同学习活动，确保其有效性。我们将详细介绍从确立学习目标、分组策略、任务设计到明确角色分工等每一个关键环节的考量与操作。书中将提供大量具体的教学案例和设计模板，例如如何设计一个需要学生协作解决的探究性问题，如何为不同学习风格的学生分配恰当的角色，以及如何构建一个既能激发个体责任又能促进团队协作的任务结构。 明确的学习目标与评估： 如何将协同合作的目标融入课程目标，并设计相应的评价机制。 科学的分组策略： 探讨不同分组方式（同质分组、异质分组、随机分组等）的优劣，以及如何根据教学目标和学生特点选择最优分组。 富有挑战性的协作任务： 设计能够激发学生积极参与、互相依赖、共同解决问题的任务，包括任务的结构化、复杂性和开放性。 角色分工与责任划分： 如何通过明确的角色设定，引导学生在团队中承担不同职责，并形成共同的目标感。 第三部分：激活课堂的动力——促进有效的协同互动 成功的协同合作并非简单的“将学生分成小组”，更在于如何引导学生进行有意义的互动。本部分将重点探讨在课堂中促进学生有效沟通、深度交流和互助学习的策略。我们将提供一系列实用的技巧，帮助教师管理课堂动态，处理学生间的冲突，引导学生进行建设性的反馈，以及培养学生的倾听和表达能力。本书将分享如何通过提问技巧、引导语、以及非语言沟通的运用，将课堂气氛从被动变为主动，让每个学生都能在协作中找到自己的价值。 促进积极互动的方法： 教授有效的提问技巧、引导语设计，以及如何鼓励学生大胆发言和分享观点。 建立互信与尊重的学习氛围： 如何通过榜样示范、规则设定和积极反馈，营造安全、支持和鼓励性的学习环境。 冲突管理与解决： 提供处理课堂冲突的实用策略，帮助学生学习在合作中解决分歧，并从中成长。 培养倾听与沟通技能： 设计活动，让学生练习积极倾听、清晰表达、以及理解他人观点的能力。 第四部分：评价的智慧——衡量协同合作的学习成效 如何公平有效地评价协同合作的学习成果，是教师在实践中常常面临的难题。本书将提供多元化的评价维度和方法，帮助教师全面地衡量学生在协同合作中的个体进步和群体成效。我们将探讨如何将过程性评价与终结性评价相结合，如何采用观察记录、学生自评、同伴互评、以及小组项目展示等多种方式，全面反映学生的学习投入、贡献度、合作技能以及最终的学习成果。 过程性评价与形成性反馈： 如何通过日常观察、学生反思日志等方式，持续追踪学生的合作过程，并提供及时反馈。 多元化的评价工具： 介绍如观察量表、反思问卷、同伴评价表格、以及小组作品评估标准等，帮助教师构建全面的评价体系。 个体贡献与群体成果的平衡： 如何设计评价方式，既能体现个体在团队中的努力和贡献，又能衡量整个团队的共同成就。 利用评价促进持续改进： 探讨如何将评价结果转化为教学反思和改进的动力，进一步优化协同学习的设计与实施。 第五部分：挑战与创新——应对复杂情境下的协同教学 最后，本书还将关注在不同教学情境下实施协同合作可能遇到的挑战，并提供创新的解决方案。无论是大规模班级、跨学科项目、线上学习环境，还是特殊教育需求的学生，本书都将提供有针对性的建议和策略。我们将分享如何在资源有限的情况下，依然能够有效地开展协同合作，以及如何利用技术手段，拓展协同学习的边界。 应对大规模班级的协同教学： 针对大班额的课堂，提供有效的分组和管理策略。 线上与混合式协同学习： 探讨如何利用数字工具，促进线上线下的协同合作。 跨学科项目中的协同合作： 如何在跨学科项目中设计和引导学生进行深度协作。 特殊需求学生的协同参与： 如何支持所有学生，包括有特殊教育需求的学生，都能在协同合作中获得成功。 《教学中的协同合作》不仅是一本教学工具书，更是一份对未来教育模式的探索与期许。我们相信，通过掌握本书所提供的理念、策略和方法，每一位教师都能在自己的课堂上点燃协同合作的火花，培养出更具创造力、更具适应力、更具社会责任感的未来公民。

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我最近在尝试将一些新的教学法引入我的高中历史课堂，效果时好时坏，主要症结在于学生们似乎还不太适应这种需要高度自主协作的学习模式。说实话，我之前也读过几本关于小组合作学习的著作，很多都陷入了对“理想合作环境”的过度美化，忽略了真实课堂中，学生们那种根深蒂固的个体竞争意识。这本书，至少从它内容的组织方式来看，似乎避开了这个陷阱。我翻到关于“建立初期信任机制”的那几页时，发现它提供了一系列非常具体的、甚至有些反直觉的破冰活动建议，它们不是那种幼稚的“名字游戏”，而是直接与学术任务挂钩的微小互动设计。更让我感到惊喜的是，它对“评估与问责”的部分着墨不少。这一点至关重要，因为很多教师害怕引入合作学习的根本原因就是担心最终评估的公平性和有效性，怕最终只有少数“优等生”在为整个小组“背锅”。这本书似乎对这种“搭便车”现象有深入的剖析，并提供了多维度的反馈收集方法。我感觉作者完全理解，教育改革不是一个黑白分明的过程，而是充满了灰色地带和现实妥协的艺术，这本书的价值正在于它能提供在这些妥协中寻求最佳平衡的智慧。

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从这本书的字体选择和版面设计上，我能读出一种对受众的深切尊重。它没有采用那种密密麻麻、让人望而生畏的小号字体，而是留出了充足的页边距和段间距，这让那些需要反复研读和标记的段落拥有了足够的“呼吸空间”。对于我这种习惯在书上画满重点、贴满便签的读者来说，这简直是福音。更值得称道的是，它在介绍那些复杂的协作模型时，往往会辅以清晰的流程图和时间轴示意。我过去学习这些模型时，常常因为抽象的概念而头痛，但这本书通过视觉化的方式，成功地将那些看似高深的理论“翻译”成了可以立即执行的步骤清单。这种对“可执行性”的追求，贯穿了整本书的始终。它不像一本高高在上的学术专著，更像是一位经验丰富、极其细心的同行导师，耐心地手把手地演示如何从零开始构建一个高效的合作学习环境，并且清楚地标明了每一步骤的“风险点”和“成功标志”。

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最近几年，教育领域似乎充斥着各种时髦的、转瞬即逝的“热词”，让人眼花缭乱，真正沉淀下来的方法论少之又少。这本书给我的感觉就是“定海神针”般的存在。它没有过多地追逐最新的教育技术浪潮，而是将重点放在了人类互动中最核心、最难改变的部分——人与人之间的交流机制和冲突解决能力上。我发现其中一个章节深入探讨了“角色互换”在培养同理心方面的作用，这个视角非常新颖，它超越了简单的任务分配，直指学生心智成熟的关键环节。阅读过程中，我常常会暂停下来，闭上眼睛思考我的上一个班级，并立刻在脑海中模拟如何将书中的某个小技巧应用到周二下午那个最难对付的小组中去。这种即时的、强烈的代入感，是很多理论书籍无法给予的。它提供的不是一个放之四海而皆准的“万能钥匙”，而是一套深刻的底层逻辑框架，教会读者如何根据自己的具体学生群体，定制出最适合的“钥匙”。这是一本真正经得起时间考验、值得反复翻阅的实践指南。

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这本书的封面设计真是让人眼前一亮，色彩搭配既现代又沉稳，那种不张扬的专业感一下子就抓住了我的注意力。我是一个长期在教育一线摸爬滚打的教师，对于任何声称能优化课堂互动的工具都抱持着一种审慎的好奇心。拆开塑封膜的那一刻，纸张的触感出乎意料地好，不是那种廉价的、一眼望到底的白纸，而是带着微微的米黄，读起来眼睛不容易疲劳。光是翻阅目录，就能感觉到作者在结构布局上的用心良苦。它似乎并没有急于抛出复杂的理论模型，而是更倾向于从一线教师最常遇到的困境入手，构建起一个循序渐进的学习路径。比如，我注意到其中一个章节的标题是关于“如何处理小组讨论中的沉默者与主导者”，这简直是直击灵魂的问题！很多培训材料要么泛泛而谈，要么就是一堆晦涩难懂的图表。但我从这本书的排版和图文比例上，能感受到一种强烈的“实用主义”倾向，好像作者一直在旁边低语：“别担心，我这里有你需要的具体操作指南。”整体来看，这本书给我的第一印象是，它不仅是一本理论参考书，更像是一本精心打磨的“工具箱”，等待我去实践、去检验。我期待接下来的阅读能带给我真正的、可落地的改变，而不是又一次“听起来很美，用起来很空”的教育理论消化过程。

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坦白讲，我对于那些过度强调“教育哲学”而缺乏具体操作指引的书籍常常感到不耐烦。我的时间非常宝贵，我需要的是能直接转化成明天教案的有效策略。翻开这本书的某一章，我立刻被其中的“情境模拟分析”模块吸引住了。它不是简单地罗列“你该做什么”，而是提供了一系列复杂的、多路径的课堂场景——比如，当一个小组在进行资源分配时出现意见僵持，作者提供了三种不同难度的干预脚本，并分析了每种干预可能带来的短期和长期影响。这种分析的深度远超出了我之前接触过的任何相关材料。它迫使读者在阅读时就必须进行深入的思考和预测，而不是被动接受信息。这种“主动学习”的设计理念本身就体现了作者对教学过程本身的深刻理解。我特别喜欢它在引用研究数据时那种严谨又不失温度的平衡感，数据是支撑论点的骨架，但包裹在骨架外的是作者多年实践的经验之谈，使得整个阅读体验既有学术的扎实感，又不失亲切的指导性。

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