具体描述
1942年，陈鹤琴50岁时，写成了他的自传《我的半生》。他用鲜活的语言生动地描述了自己的家世、童年、中学时代以及海外留学的生活，让我们看到了一个孜孜以求、奋斗自强的青年，一个家道中落的杂货店主的儿子，先后考入清华大学，后又留学美国约翰·霍普金斯、哥伦比亚大学的成长历程，以及学成归国后毕生致力于中国师范教育与儿童教育的不平凡人生。陈鹤琴主张“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活。”他提出“活教育”的口号，并率先垂范用“活教育”来改革中国教育，并取得了丰硕的成果。陈鹤琴的卓越贡献，被誉为中国幼儿教育之父，他的一系列教育理念和实践，已经成为中国教育特别是幼儿教育的宝贵财富，至今影响着当代教育。
作者简介
陈鹤琴（1892—1982），浙江上虞人，中国近现代教育家、著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。1911年入上海圣约翰大学，后转入清华学校高等科，毕业后公费留学赴美，先后入读约翰·霍普金斯大学、哥伦比亚大学师范学院，获教育硕士，后转攻心理学博士学位。
1919年，返国于南京高等师范学校任教。1923年，创办鼓楼幼稚园，并兼东南大学教务主任。1927年3月，主编《幼稚教育》（月刊）；6月，任南京特别市教育局第二科科长，主管普通教育。1929年9月起，任上海工部局华人教育处处长，达十一年之久。翌年7月，发起中华儿童教育社，被推选为主席。1934年夏，赴欧洲十一国考察教育。1938年7月，和陈望道等共同发起上海语文学会，提倡拉丁化新文字运动，被推为理事长。翌年6月，与陈选善等共同发起上海市成人义务教育促进会，任理事长。1941年元月，主编《活教育》（月刊）。抗战胜利后，返上海任教育局督导处主任督学，创办上海市立幼稚师范学校。1947年2月，创立上海儿童福利促进会，任理事长；3月，筹创上海特殊儿童辅导院，兼任院长。
中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。1953年，全国院系调整后，改任南京师范学院院长。1979年，任江苏省人大常委会副主任，被推选为中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长、江苏省心理学会名誉理事长。陈鹤琴提出活教育理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律，呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚园设备。 一生主要从事于幼儿教育研究与实践。
目录信息
卷头语
序一 行年五十尚婴儿
序二 永远微笑的儿童教育家
序三 为国争光的“大脑”代表
序四 二十年的老师
序五 中国的福禄贝尔鼓楼幼稚园创办者
序六 以研究学术精神来办理教育行政的陈老师
序七 可敬的华侨童子军队长
序八 斑白的儿童
第一章 我们的祖宗
第二章 我的二哥
第三章 我的童年
第四章 中学时代
第五章 大学时代
第六章 游学时代
第七章 游学生活
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的文字功底扎实到令人惊叹，与其说是在阅读文本，不如说是在欣赏一场精心编排的语言盛宴。作者的遣词造句极其考究，没有一个多余的词汇，却能构建出极其丰富和立体的画面感。比如，他描述情绪时，很少直接使用“悲伤”或“快乐”这类直白的词语，而是通过对环境、对人物肢体微小动作的渲染，让读者自己去体会那种情感的重量。这种“不言而喻”的叙事手法，极大地提升了作品的文学品味。读到一些段落时，我甚至会忍不住停下来，反复咀嚼那些句子结构的美感，它们读起来自带一种古典韵味和现代哲思的奇妙结合。对于追求阅读质感的读者来说，这本书提供的精神享受是毋庸置疑的。它证明了优秀的故事不一定需要多么离奇的情节，只要语言能够提炼和升华生活，就能迸发出持久的艺术魅力。
这本书探讨的主题深度，远超出了一般娱乐性读物的范畴。它没有提供简单的答案或廉价的安慰，而是提出了许多尖锐且令人不安的问题，直指现代社会中个体存在的困境。关于选择与代价、理想与现实之间的永恒拉扯，作者的描绘是毫不留情的，但又充满了人文关怀。它探讨了社会结构对个体命运的隐形塑造，那种无处不在的、潜移默化的规则对人性的挤压，读来令人深思良久。看完之后，我久久不能平静，不是因为情节的跌宕起伏，而是因为书中提出的那些哲学层面的拷问，它们像烙印一样留在了我的脑海里，促使我重新审视自己生活中的一些既定认知。这是一部需要静下心来，带着思考去阅读的作品，它给予读者的回馈，是那种能真正改变你看待世界方式的深刻洞察。
这本书的叙事节奏把握得真是炉火纯青，仿佛作者是一位技艺高超的钟表匠，每一个章节的推进都精准而富有张力。故事的主线索层层剥开，并非那种急于展示全貌的直白叙述，而是通过一系列精心设计的侧面描写和人物对话，将宏大的背景慢慢铺陈开来。我尤其欣赏作者对细节的捕捉能力，那些看似不经意的场景描绘，实际上都暗含了深刻的伏笔。比如，某次在雨夜里对街灯光影的细致刻画，初读时只觉氛围感十足，再回顾时才发现，那段描写其实预示了主角未来某种程度上的迷茫与挣扎。阅读体验是连贯而引人入胜的，你不会感到任何拖沓或信息过载，每一次阅读都像是在跟随一条蜿蜒的河流探寻源头，最终汇入壮阔的海洋。那种被故事牢牢拽住，直到深夜都不舍放手的阅读冲动，是检验一部作品是否上乘的试金石，而这本书无疑通过了考验。它不只是一个故事，更像是一次对复杂人性的沉浸式考察。
书中角色的塑造无疑是本书最引人入胜的部分。每一个人物都不是扁平的符号，而是充满了内在的矛盾和成长的轨迹。你很难用简单的“好人”或“坏蛋”来界定他们，他们会犯错，会妥协，会在现实的巨大压力下展现出人性的幽暗面，但同时，在不经意间又闪耀着令人动容的光芒。我最欣赏的是作者对“成长”这个主题的处理，它不是一蹴而就的宣言，而是漫长、痛苦且充满反复的过程。看着主角群在不同的人生阶段做出艰难的抉择，那种代入感非常真实，仿佛他们是你认识了很久的朋友，他们的每一次跌倒和爬起，都牵动着读者的心弦。尤其是其中某位配角，他所有的动机和行为都基于一种深刻的宿命感，这种对命运的抗争与顺从的辩证关系，使得整个故事的格局瞬间拔高，不再局限于个人的小悲欢。
从整体架构来看，这部作品展现出了一种罕见的宏大视野和对时间维度的精准掌控。它巧妙地在不同时间线上进行跳跃和穿插，过去的回响总是适时地投射到当下，使得读者在理解当前事件的同时，还能不断地回溯历史的脉络。这种非线性的叙事结构，极大地考验了作者的功力，很容易让读者迷失方向，但在这里，所有的“闪回”和“预示”都服务于主题的深化，它们像精心编织的挂毯上的不同色线，最终汇集成一幅完整且细节丰富的图景。阅读过程中，你会不断地在“现在”和“过去”之间进行思考和对比，这种智力上的参与感，让阅读过程充满了发现的乐趣。它迫使你慢下来，去思考每一个时间点上的选择对后续人生产生的不可逆转的影响，这是一种非常高级的叙事技巧的运用。
2016年7月16日读，2016-228，图131。
一个幼儿教育家跃然纸上，虽然记录的只是他工作前的生活，但就是有种浓浓的和蔼可亲的感觉
一个幼儿教育家跃然纸上，虽然记录的只是他工作前的生活，但就是有种浓浓的和蔼可亲的感觉
挺规整的一个自传体
373 原来最好看的部分我已经看过了之前我就看过一本说20世纪前后的人到外国留学的书其中就有陈鹤琴的而且他写的是最有意思的所以我也就记住了他于是搜他的书来看在这本自传里就是讲游学的部分这本书也真厉害三分一是别人的序作者友人真多作者的求知欲也很强感觉学了很多很有意思的东西如果生物地理都是像作者那样学的想必会很有意思也会有很多学生从此爱上这些科目还有植物学动物学竟然还有科目是牛奶研究怎么做奶酪怎么做奶油怎么做乳浆怎样检查牛奶听起来好吸引人鸟学什么的也好想去学研究鸟的种类习惯生活每天天未黎明就被先生带领到附近树林去观察鸟儿园艺学习树怎样接花怎样种还有很有趣的养蜂学都好想学还有去了一个黑人学校，吃的饭菜都都是家事科学生做的，另一个黑人学校建筑都是学生建的！
