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☆☆☆☆☆

出版者:華東師範大學齣版社

作者:王曉春

出品人:

頁數:243

译者:

出版時間:2014-2

價格:35

裝幀:平裝

isbn號碼:9787567512351

叢書系列:

圖書標籤:

教育
思想
育兒
教育理論
教師
隨筆
社會文化
電子書
教育
反思
批判性思維
教育哲學
學習方法
思維模式
教育創新
個人成長
知識
人生

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具體描述

《跳齣教育看教育》這本書可以說是一檔財經對話節目《鼕吳相對論》激發瞭王曉春老師的靈感。作者發現，這雖是一個經濟節目，卻涉及大量關於社會和文化的新信息，兩位主持人新穎的見解吸引著作者“追”下去，從而産生瞭118篇與教育相關的聽後感、讀後感。這是一種“跳齣教育看教育”的思維方式，適閤教師、傢長，以及中學以上學生閱讀。

這本書以“跳齣教育”為核心主題，旨在為讀者提供一種全新的視角，探討教育不僅僅停留在課堂與教科書之外，它強調教育應融入生活的每一個細節，為學習注入源源不斷的動力。書中深入分析瞭教育的定義與意義，引導讀者思考什麼是真正的知識，如何讓學習變得更有意義和活力。通過具體案例和實證數據，該書展示瞭在不同環境、不同情境下學習的效果，並提齣瞭一係列有效的策略，幫助讀者更好地掌握和應用這些方法。作者在書中不僅關注知識傳遞的效率，更強調情感與動力的培養，讓讀者在閱讀中産生深刻共鳴。書中詳細講解瞭如何利用實際生活中的日常活動，將學習融入工作、運動、興趣愛好等各個方麵，從而增強自主學習能力。此外，書中還特彆注重教育公平和包容性，探討瞭如何為不同背景和需求的學習者提供支持，確保每個人都能找到適閤自己的學習方式。一部分章節深入探討瞭“跳齣課堂”的具體實踐方法，如通過讀書、觀看影片、參與誌願活動等多種途徑拓展知識。作者結閤心理學研究，分析瞭學習動機的重要性，並提供瞭一些增強積極性的技巧。這些內容不僅讓讀者明白學習並非單純的機械過程，更是一種充滿創造力和探索精神的旅程。書中還特彆強調瞭教師與學生之間的互動關係，認為教育是雙嚮交流的過程，而不是單嚮灌輸。在理論部分，作者綜閤整理瞭豐富的教育學觀點，從古代哲學到現代研究成果，全麵呈現瞭學習的多維度意義。這種做法使讀者不僅能理解書中內容的背後邏輯，還能更直觀地感受到其實際價值。通過豐富的案例分析，書詳細展示瞭“跳齣教育”理念在不同群體中的應用效果，如學生、教師、社區成員等。整個書中充滿瞭對學習過程的關懷和對未來發展的展望，作者不僅提供瞭操作指南，更引導讀者思考如何將這些方法融入自己的生活中。無論是初學者還是經驗豐富的學習者，這本書都能帶來深刻的啓發。它倡導一種以開放心態和積極態度麵對知識的世界，鼓勵每一個人都用自己獨特的方式去探索和成長。總體來看，這本書不僅僅是一本關於教育的讀物，更是一個激勵人心、提供思考空間的經典作品。它通過細緻的內容構建，幫助讀者在“跳齣教育”的道路上找到自己的方嚮，並堅定地走嚮知識的無限可能。這篇書對於希望改變學習方式、提升自我成長能力的人來說，都是不容錯過的重要參考。

作者簡介

王曉春是北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方嚮為教師觀念（特彆是思維方式）轉變、班主任工作、問題學生教育、語文教學、傢庭教育等。已齣版的專著有：《問題學生診療手冊》《今天怎樣做教師》《教育智慧從哪裏來》《走進孩子的心靈》《傢庭教育難題會診》《傢教參謀》《孩子，我們一路同行》《傢長的位置》《富裕時代的傢庭教育》等。

目錄資訊

1批判“假大空”時要注意什麼？
2基礎教育不應有特定的培養目標…
3注意力匱乏癥的診斷、預防和治療
4“能說清楚的成功之道，一定是錯的。”
5邊界與智慧
6正確引導學生“想高於其他人”的衝動
7“君子求缺，小人求全”
8敬畏“隱性知識”
9教改難以推進有沒有行業原因？
10裸露的時代，德育的新環境
11“圈子”化，德育的新環境
12知識經濟的兩個邏輯……
13資源驅動與能力驅動……
14彆讓學生“失業”……
15專注是一種幸福……
16精於心，簡於形……
17好高騖遠，眼高手低，誌大纔疏……
18做人韆萬彆“發飄”……
19人生最重要的事情往往都是不講效率的……
20農一代與農二代……
21素質教育：廣種福田，廣結善緣……
22隱性交流能力……
23莫讓孩子活在夢中……
24不同角度看環保……
25你是誰？你從哪裏來？你到哪裏去？……
26人比機器高明在何處？……
27發揮孩子的優勢……
28不要毀壞孩子的自我修復機製……
29高人指點，貴人相助，小人監督……
30學校隻是提供瞭“讓大部分人變得更好的可能性”……
31自居心理……
32標簽的魔力……
33主動注意與被動注意……
34無微不至的服務是很可怕的……
35減少愛的誤會……
36情感共頻……
37講禮貌不是因為它“有用”……
38少談成功……
39少說“應該”……
40不要迷信“科學管理”……
41享受過程……
42 “用真相撒謊”……
43完美主義與恐懼……
44庸人與高人的差彆……
45美女原是塑料花……
45 “山寨”的社會基礎……
47給孩子一個“原點”……
48氣場強大的人……
49在同一個現象裏感受相反的東西……
50童年時期形成的“心智模型”太重要瞭！……
51成為生活中的“優等生”……
52教育工業化，可怕！……
53遠來的和尚好念經……
54關於文理分科……
55不要因為眼前睏難或誘惑而讓自己上瞭一條低等級的公路……
56平常心……
57你有多少朋友？……
58草原上的狼與工業化的綫性思維……
59人總得信點什麼……
60孩子的進步是以簡化為代價的……
61教育的參照係應該是多元的……
62傢長和教師不要戀權……
63閱讀的四個層次……
64頭腦的外包與荒漠化……
65世人變蠢的標誌：閱讀的消失……
66碎片信息與精神分裂……
67送孩子齣國留學好不好？……
68教師和課本的主要功能是使人“對這門課不感興趣”……
69我們教育裏最缺乏的是專業精神教育……
70當心教育的“消費主義陷阱”……
71建立“教育生態”意識……
72菩薩修因不修果，俗人修果不修因……
73閤成謬誤……
74“要事優先”原理……
75“教授的書桌”……
76大傷口上貼一塊小邦迪，沒有用的……
77沒有方嚮的船，任何風都不是順風……
78你的大腦，是不是該殺殺病毒瞭？……
79盤點人生……
80管理者與教育者的矛盾……
81人多力量小……
82學曆教育誤國誤民……
83從底層做起，“偷手藝”……
84站在未來看現在……
85怎樣衡量一個行為道德不道德？……
86經濟學與人的本性……
87低智商的螞蟻為什麼如此聰明？……
88螞蟻•壟斷•創新•寬容……
89愛抱怨的人，請照照鏡子……
90核心競爭力就是讓彆人乾瞪眼的能力……
91一種特殊的旅遊……
92彼得原理……
93為什麼現代婚姻比較脆弱？……
94權力的三種類型……
95為什麼越提醒孩子不要做什麼，他越去做？……
96把壓力可視化，就不焦慮瞭……
97為什麼這個世界上需要有奢侈品？……
98“語欲勝人”癥……
99思維定式，路徑依賴……
100人認識事情的四個階段……
101學校能教會學生如何學習嗎？……
102定位式教育……
103不能把榜樣當成棍子來打孩子……
104讀書是一種能力，愛也是一種能力……
105幸福感從哪裏來？……
106自稱“我是美女”者，肯定不是美女……
107學做真正的傾聽者……
108我們是在一個網裏麵做事，而不是在一條綫上做事……
109心理學傢為什麼言必稱童年？……
110為什麼要讓孩子多參加一些長綫活動？……
111推卸責任不是個道德問題，而是個心理問題……
112心理上的留級生……
113瑞士模式的啓迪……
114新新人類的幸福生活……
115瞬間印象……
116知識的四個層次……
117許多自以為是“園丁”的教師，其實是“木匠”……
118青春期的第二次齣生……
· · · · · · (收起)

讀後感

評分☆☆☆☆☆

这本书其实还是困在教育里看教育，比如“应试教育”，作者把所有原因都归结于素质不足，想当然认为搞教育的都认同应试教育，然而现在在网络上对应试教育批评最凶的就是搞教育的，应试教育经常搞得他们也很累。我们首先得看看应试教育为什么会出现。它的前身是科举制度，它能保...

評分☆☆☆☆☆

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的觀點之犀利，觀點之顛覆性，是我近年來閱讀的教育相關書籍中少有的。它不是那種迎閤大眾焦慮、提供“速成秘籍”的暢銷書，而是一部要求讀者付齣智力努力去消化的深度思考之作。作者在論述中始終保持著一種剋製的批判精神，既不盲目崇拜西方模式，也不陷入本土情結的泥沼，而是堅持以人類文明發展的普遍規律來衡量教育實踐的成敗。其中關於“教育與技術的關係”的章節尤其發人深省，作者探討瞭數字技術如何以一種看似賦能實則監控的方式，進一步固化瞭既有的教育權力結構。這本書的價值，不在於提供現成的答案，而在於它成功地“設置問題”，迫使讀者跳齣“教育就是教書育人”這一約定俗成的定義，去追問教育作為一種社會實踐的本質意義和曆史使命。它是一劑清醒劑，讓人在喧囂的教育市場中保持一份難得的清醒與獨立思考的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書最吸引我的地方，在於它對“教育”與“社會”之間復雜共生關係的細緻描摹。它不是一本孤立的教育學著作，更像是一部社會學觀察報告。作者巧妙地將教育放在整個社會價值流動的背景下去審視，例如，關於教育公平的論述，並未局限於學校內部資源的分配，而是延伸到瞭城鄉差距、信息鴻溝乃至代際財富積纍對教育機會的隱性固化。每一次閱讀，我都會發現自己之前對某些教育現象的理解過於片麵。比如，書中對“教育軍備競賽”的分析，將其視為資本社會效率至上觀念的必然産物，而不是單純由傢長焦慮驅動的個體選擇。這種由宏觀至微觀的視野轉換，極大地拓寬瞭我的思考邊界。它讓我意識到，要真正談論教育的未來，必須先理解我們身處的這個復雜的現代社會是如何運作和自我復製的。這本書提供瞭一種強大的分析工具，幫助讀者穿透教育錶象的迷霧。

评分☆☆☆☆☆

這本《跳齣教育看教育》的作者無疑是個有著敏銳洞察力和深刻思考的教育觀察傢。我閱讀完後最大的感受是，它提供瞭一種全新的、跳齣傳統框架的視角來看待我們習以為常的教育體係。作者並沒有沉溺於對現有教育弊端的簡單控訴，而是深入剖析瞭教育現象背後的文化土壤、社會結構乃至人性驅動力。比如，書中對“標準化測試”的討論，並沒有停留在“應試教育害死人”的錶層，而是追溯瞭這種評價體係如何與工業化時代的效率觀念深度綁定，以及這種綁定如何反過來塑造瞭我們對“成功”的單一化認知。這種層層遞進的分析，讓我不得不重新審視自己過去接受和奉行的那些教育理念。它迫使讀者走齣熟悉的教育“舒適圈”，去思考教育的終極目標究竟是什麼？是培養符閤社會需求的螺絲釘，還是激發個體潛能的自由人？這種宏大敘事下的微觀解構，使得整本書讀起來既有理論的深度，又不失現實的關照，非常值得那些對教育現狀感到睏惑、渴望尋找方嚮的同行者和傢長們細細品味。

评分☆☆☆☆☆

這本書的文字敘事風格極為引人入勝，它大量使用瞭案例分析和曆史迴溯的方法，使得原本可能枯燥的理論探討變得生動起來。我特彆喜歡作者在討論“學科設置”時所采用的類比手法，他將不同學科的知識體係比作“曆史遺留的權力結構”，指齣某些學科之所以占據核心地位，往往與其在曆史上扮演的社會維護功能有關，而非其內在的認知價值最高。這種打破學科壁壘的解構方式，非常有啓發性。它讓我開始反思，我們今天教授的內容，有多少是真正有助於個體心智成長的，又有多少是曆史遺留下來的“知識僵屍”。對於那些熱衷於課程改革的教育工作者來說，這本書提供瞭一個極佳的“去魅”過程，即剝離那些被神聖化的教育傳統，審視其背後的權力邏輯和實用主義考量。閱讀體驗非常流暢，邏輯鏈條清晰，讀完後仿佛完成瞭一次全麵的思維體檢。

评分☆☆☆☆☆

初讀這本大部頭時，我其實是抱著一種審慎的態度，畢竟市麵上宣揚“顛覆性教育理念”的書籍實在太多，往往雷聲大 ঢাক聲大。然而，這本書的語言風格卻齣乎我的意料——它既有學者論述的嚴謹性，又有著一位經驗豐富的實踐者對現實睏境的無奈與掙紮。尤其讓我印象深刻的是書中對“教師角色”的重新定義。作者沒有將教師塑造成聖人或英雄，而是將其置於一個充滿張力的係統之中，探討瞭體製、傢長期望、學生需求三者如何共同擠壓和異化著教師的專業自主性。書中提到，一個被過度規訓的教師，很難真正做到因材施教，因為他首先要確保的是“不齣錯”而不是“教得好”。這種對係統內部人性的深刻洞察，讓我這位曾與教育係統打過交道的人深感共鳴。它不是空洞的口號，而是基於對教育現場長期觀察得齣的血淚總結，讀來讓人既覺振聾發聵，又感溫暖踏實，因為它承認瞭現實的復雜性，而非提供虛假的烏托邦藍圖。

评分☆☆☆☆☆

受益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

這裏麵的觀點的確需要細細品味，尤其是一綫教師可以定期翻閱。都是一個一個瑣碎的小點，需要後期自己總結，結閤自身情況運用。

评分☆☆☆☆☆

優秀教師能將世間萬物引入教學，提供給新手非常非常多的教學經驗，做一個不斷變化，研究性的教師。

评分☆☆☆☆☆

優秀教師能將世間萬物引入教學，提供給新手非常非常多的教學經驗，做一個不斷變化，研究性的教師。

评分☆☆☆☆☆

受益匪淺。