The Social Turn in Second Language Acquisition pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Georgetown University Press

作者:David Block

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:2003-4-8

价格:USD 29.95

装帧:Paperback

isbn号码:9780878401444

丛书系列:

图书标签:

• 语言学
• 第二语言习得的社会学转向
• linguistics
• SLA
• second language acquisition
• social turn
• language learning
• sociolinguistics
• interactional approach
• linguistic competence
• sociocultural theory
• learner agency
• identity formation
• language policy

语言习得的社会维度：理论、研究与实践 本书深入探讨了第二语言习得（SLA）领域中日益重要的一个面向：社会因素对学习者语言能力发展的影响。不同于将语言习得视为纯粹的认知过程，本书强调语言学习者置身于真实的社会互动和文化语境中，这些外部因素深刻地塑造着他们的学习轨迹、策略以及最终的语言水平。我们将从理论基础出发，审视一系列关键的社会理论如何被应用于理解SLA，并在此基础上，呈现一系列前沿的研究案例，展示这些理论在实践中的应用成效。最后，本书将为教育工作者、课程设计者以及政策制定者提供切实可行的建议，以期更好地利用社会维度来优化第二语言教学与学习。 第一部分：理论基石：社会因素如何塑造语言学习 理解第二语言习得的社会维度，首先需要构建坚实的理论框架。本部分将追溯并梳理那些为SLA研究提供社会视角的重要理论流派。 社会语言学视角： 我们将从社会语言学的经典理论出发，探讨语言变异、语言态度、语言迁移以及语言的社会功能如何影响SLA。例如，J.K. Chambers和Peter Trudgill等学者的研究揭示了社会阶层、年龄、性别等社会因素如何导致语言使用者在发音、词汇和语法上的差异。在SLA研究中，这些差异同样存在，学习者在不同社会群体中的互动，会促使他们模仿或抵制某些语言特征，从而影响其最终的语言产出。我们还将考察Labov的“观察者悖论”及其在SLA研究中的启示，即研究者的存在本身是否会影响学习者的自然语言使用，以及如何设计研究来最大化获取真实的学习行为数据。 互动假说与输入假说： Michael Long的“互动假说”（Interaction Hypothesis）是理解社会互动在SLA中作用的关键。本部分将详细阐释该假说的核心观点：通过协商意义（negotiation of meaning），学习者能够获得更具可理解性的输入（comprehensible input），并促使语言形式的意识化。我们将深入分析“协商意义”的具体机制，如澄清请求（clarification requests）、重复（repetition）、确认（confirmation checks）等，并探讨这些互动策略如何帮助学习者识别和修正其语言错误。同时，我们也将联系Stephen Krashen的“输入假说”（Input Hypothesis），论证虽然输入是必要的，但有意义的、可理解的互动能够极大地提高输入的可理解性，从而加速习得过程。 社会文化理论（Vygotsky）： Lev Vygotsky的社会文化理论为SLA研究提供了另一个重要的视角。本部分将重点介绍“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）和“脚手架”（scaffolding）等核心概念。ZPD指的是学习者独立完成任务的能力与通过指导和协作能够达到的能力之间的差距。在SLA中，教师、母语者或更高级的学习者扮演着“更有知识的他人”（more knowledgeable other）的角色，通过提供恰当的“脚手架”，帮助学习者跨越ZPD，习得更复杂的语言结构和功能。我们将探讨不同形式的脚手架，如显性指导、示范、提问、合作学习等，以及它们如何促进学习者的认知和语言发展。 身份认同与习得： 学习者在第二语言环境中的身份认同（identity）是影响其学习动机、参与度和语言使用模式的重要因素。本部分将探讨Bonny Norton Peirce等学者的相关研究，分析学习者如何构建、协商和认同其语言身份。例如，学习者可能因为感到被边缘化、被刻板印象化，或者无法与目标语言使用者建立平等的社会关系，而产生抵触情绪，影响其语言投入。反之，积极的身份认同，例如将目标语言视为自己身份的一部分，则会极大地增强学习者的学习动力和成功率。我们将考察学习者在不同社会群体中的身份协商过程，以及这些过程如何体现在其语言使用中。 社会网络理论： Anya van Lier等学者的研究将SLA置于学习者的社会网络（social network）中进行考察。本部分将介绍社会网络理论的基本概念，如强度（strength）、密度（density）和联系（multiplexity），并分析这些网络特征如何影响学习者接触目标语言的机会、语言练习的质量以及社会支持的水平。例如，拥有更强、更密集的由目标语言使用者构成的社会网络的学习者，通常会获得更多的语言暴露和练习机会，从而加速习得。我们将探讨如何通过有意识地构建或融入新的社会网络来促进SLA。 第二部分：实证研究：社会维度在SLA中的作用 理论的生命力在于其解释和预测现实世界现象的能力。本部分将呈现一系列精心设计的实证研究，以具体案例的形式，展示社会因素在SLA过程中的多重作用。 课堂互动与协商意义： 我们将回顾关于课堂互动模式的研究，分析教师与学生、学生与学生之间互动类型对语言学习的影响。例如，一项研究可能追踪不同教学方法下，课堂提问的类型、反馈的质量以及学生参与对话的时长，并分析这些因素与学生在特定语法点或词汇上的掌握程度之间的关联。另一项研究可能聚焦于小组合作学习活动，考察学生在合作中如何通过协商意义来解决语言难题，以及这种协商是否能转化为长期的语言能力提升。 语言的态度与迁移： 研究表明，学习者对目标语言及其使用者的态度，会显著影响其语言习得的进度和结果。本部分将介绍相关研究，例如，调查母语者对学习者语言的接受程度，以及学习者对目标语言文化和社会的看法。研究可能发现，对目标语言持有积极态度的学习者，更倾向于主动寻求语言练习机会，也更能抵制负面社会因素的影响，从而表现出更快的进步。此外，我们还将探讨学习者母语的社会语言学特征如何影响其对目标语言的迁移（language transfer），以及这种迁移是如何受到社会因素制约或促进的。 身份认同与语言策略： 本部分将呈现关于学习者身份认同如何影响其语言学习策略的案例研究。例如，一项研究可能访谈来自不同文化背景的学习者，了解他们如何处理在目标语言环境中遇到的身份挑战，以及这些挑战如何促使他们采纳或规避某些语言行为。另一些研究可能关注那些在跨文化环境中学习语言的学习者，分析他们如何通过语言的使用来协商和重塑自身身份，以及这种协商过程对他们最终语言成就的影响。 数字时代的社会互动： 随着互联网和社交媒体的普及，学习者获取语言输入和进行社交互动的渠道发生了深刻变化。本部分将探讨在线学习环境中的社会互动对SLA的影响。例如，研究可能分析在线论坛、语言交换平台、社交媒体群组等虚拟社区中，学习者如何进行语言练习、获得反馈以及建立社会联系。我们还将考察在线环境下，学习者如何适应新的社交规范，以及这些规范如何影响其语言使用和身份认同。 社会经济地位与语言机会： 社会经济地位（Socioeconomic Status, SES）往往与学习者所能获得的语言学习资源、教育机会以及社会网络紧密相关。本部分将回顾相关研究，分析SES对SLA的潜在影响。例如，拥有更高SES的学习者可能更容易接触到高质量的教育、出国留学机会或与目标语言母语者交流的社交圈，从而获得更优越的学习条件。我们将探讨如何弥合因SES差异而产生的语言学习机会不平等。 第三部分：实践应用：优化第二语言教学与学习 理解了社会维度在SLA中的理论和实践意义后，本书的最后一章将聚焦于如何将这些洞见转化为有效的教学策略和学习实践。 营造积极的语言学习社群： 构建一个支持性的、包容性的学习社群是促进SLA的关键。本部分将提出具体的建议，例如，教师如何鼓励学生之间的合作学习，创建安全的语言练习环境，以及如何处理课堂中的语言分歧和误解。我们将讨论如何通过设计互动性强的教学活动，鼓励学生大胆尝试和犯错，从而提升其语言学习的信心和动力。 关注学习者的身份认同： 教师在教学过程中应积极关注学习者的身份认同，并将其视为教学的重要考量因素。本部分将探讨如何通过尊重学习者的文化背景，鼓励他们分享自己的经历，以及在教学中融入多元化的视角，来帮助学习者建立积极的语言身份。我们将讨论如何避免潜在的文化偏见和刻板印象，以及如何帮助学习者应对在跨文化环境中可能遇到的身份挑战。 利用社会网络促进语言接触： 学习者有机会与目标语言使用者进行真实的互动，是提升语言能力的重要途径。本部分将为教师和学习者提供关于如何扩展和利用社会网络的建议。例如，教师可以组织学生参与校外的语言交流活动，与当地的母语者建立联系，或鼓励学生加入与语言学习相关的社团和组织。对于学习者而言，本部分将提供关于如何主动寻找语言伙伴、利用在线语言交换平台以及融入目标语言社区的实用技巧。 设计包容性的课程与评估： 教学课程和评估方式的设计，需要充分考虑社会因素的影响。本部分将探讨如何设计具有社会敏感性的课程，例如，在课程内容中融入与学习者生活经验相关的真实语料，或设计能够促进学生合作与讨论的教学环节。在评估方面，本部分将建议采用多样化的评估方式，不仅关注语言的准确性，也关注语言使用的得体性、流利度和交际效能，从而更全面地反映学习者的语言能力。 政策层面的建议： 鉴于社会因素对SLA的深远影响，本部分将就语言教育政策提出相关建议。例如，呼吁提供更多的机会让学习者接触目标语言环境，支持教师进行相关的专业发展培训，以及在教育资源分配上更加注重弥合因社会经济地位等因素造成的语言学习机会不平等。 总而言之，本书旨在向读者展示，第二语言习得绝非孤立的认知过程，而是深深根植于学习者所处的社会文化环境之中。通过理解和积极利用社会维度，我们可以为学习者创造更丰富的语言学习机会，激发其学习潜能，并最终帮助他们更有效地掌握一门新的语言，实现其跨文化交流的愿景。

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坦率地说，这本书的学术密度相当高，对于刚刚接触二语习得领域的新手来说，可能需要花费更多时间去消化其中的理论术语和思想渊源。然而，对于那些已经具备一定理论基础，渴望突破当前研究瓶颈的学者而言，它简直是一剂强心针。它提供了一种强有力的、跨学科的整合视角，这在当前高度细分的学术环境中是极为难得的。我特别留意到，作者在批判既有二元对立框架——例如母语者/非母语者、习得/学习——时所采用的论证策略，显得既有力又富有建设性。他们并非简单地否定过去的研究，而是将这些传统视角视为历史性的、特定语境下的产物，并指出其在当代全球化和多元化背景下的局限性。这种批判性的继承和发展，使得整部作品具有了重要的时代价值。我感觉自己仿佛站在一个新开辟的制高点上，重新审视那些曾经被我们视为理所当然的“规律”和“原则”。这本书所倡导的“转向”，与其说是理论上的一个分支，不如说是一种对待知识生产的全新态度：保持警惕，拥抱复杂性，并将研究的最终落脚点，牢牢地钉在真实的社会生活之中。

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这本书的行文风格极其细腻且富含学理上的严谨性，但令人称道的是，它并没有因此变得晦涩难懂。我尤其欣赏作者在概念界定上的精确把握，尤其是当他们试图整合不同学科的理论框架时所展现出的驾驭能力。对于那些长期在语言教育领域摸索的实践者而言，这本书提供了一个极其宝贵的理论锚点，帮助我们将日常教学中的困惑，提升到可以被系统性反思的高度。比如，书中对于“中介语”（Interlanguage）概念的重新诠释，不再仅仅将其视为一种不稳定的中间状态，而是将其视为一种具有自身规则和功能的、动态的、社会性建构的语域。这种视角的转换，极大地解放了我们在评估学习者表现时的僵化思维。我们不再急于将学习者的错误归咎于“母语干扰”或“认知负荷”，而是开始追问：在特定的社会情境下，这种表达方式的“有效性”或“可接受性”是如何被建构起来的？作者通过大量的引文和对现有文献的梳理，构建了一个坚实的对话基础，使得我们既能理解经典理论的根基，又能洞察当前研究的前沿动态。对于希望从“技术层面”的教学，迈向“批判性反思”的教育者来说，这本书无疑是极佳的阅读材料，它不仅仅是告诉你“该怎么做”，更重要的是，它让你明白“为什么现在的做法可能存在局限性”。

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这本书最让我感到耳目一新的是它对“主体性”（Subjectivity）在二语学习过程中的处理方式。传统的模型往往将学习者视为被动的接受者或信息处理者，关注他们的输入、加工和输出效率。但这本书颠覆了这种机械论的观点，它将学习者视为具有能动性的社会行动者，他们的语言能力发展，与其身份的形成和在特定社会空间中的自我定位，是相互缠绕、互为因果的。这种强调“行动者性”的叙事，赋予了二语学习研究一种人文关怀的深度。书中详述的一些情境，比如移民群体在公共领域中如何通过“微小的话语实践”来争取可见性，这些例子生动地展示了语言如何成为抵抗、适应和自我赋权的工具。我个人认为，这本书的价值不仅在于其理论创新，更在于它对教育实践者的深刻启示：教学的目标不应仅仅是培养“会说”的人，而应是培养那些能够在复杂社会环境中，自信、有效地运用语言，并参与社会对话的“人”。它推动我们去思考，在课堂之外，我们如何设计干预措施，才能真正支持学习者建构起他们所期望的社会身份。这种深刻的社会关怀与坚实的学术基础相结合，使得这本书具有了长久的阅读价值和指导意义。

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阅读这本书的过程，简直像是一次漫长而引人入胜的田野考察，只不过，这次的田野不是遥远的异国他乡，而是我们自己熟悉的语言教室，是我们自己所参与的每一次跨文化交流现场。作者似乎拥有一种魔力，能够将那些看似唾手可得、不言自明的语言现象，剥去日常习惯的外衣，展现出其背后复杂的社会肌理。我最喜欢的是，作者在讨论“语篇”和“实践”时，并没有停留在理论的象牙塔里，而是非常接地气地回到了具体的语言行为中。例如，书中对非母语者在正式场合如何运用“自我修正”策略的分析，其深度远远超出了普通语言学范畴的探讨。它触及了心理上的不安全感、对“完美”的文化期望，以及如何在有限的语言资源下维护个人尊严。这种对微观互动细节的关注，配合宏观的社会理论视角，使得整本书的论证逻辑显得无比扎实，如同一个精密的瑞士钟表，每一个齿轮——无论是社会学概念、语言学工具还是教育学实践——都紧密咬合，协同运作。我读完之后，对“交流”这件事的理解，发生了一次结构性的重塑，不再将语言视为信息的载体，而视为一种持续不断的、充满协商的社会行动。

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这本书的标题本身就给我带来了极大的启发，我原以为这会是一本聚焦于传统语言习得理论的深度剖析，毕竟“Second Language Acquisition”这个领域的研究者们总是热衷于构建复杂的认知模型和描述阶段性的发展轨迹。然而，当我真正沉浸其中时，我发现作者巧妙地将焦点从个体的心智活动，转向了更宏大、更具动态性的社会文化环境。这种“转向”（Turn）的提法，绝非仅仅是修饰语，它象征着研究范式的一次深刻的哲学性位移。我特别欣赏作者如何通过扎实的案例研究，揭示语言知识的建构过程，它不再是孤立的个体大脑内部的运算结果，而是镶嵌在具体的社交互动、身份认同的协商，乃至权力关系之中的产物。例如，书中关于“身份的语言化表达”的那一章节，对我震动非常大。它挑战了我过去那种将“流利度”视为终极目标的倾向，转而思考，在真实的交际场域中，学习者如何利用有限的语言资源，去实现其社会意图，去协商自己在新的语言共同体中的位置。这种从纯粹的心理学视角转向社会符号学和人类学视角的处理方式，使得整本书的论述充满了张力与生命力，远远超越了教科书式的刻板论述，它更像是一份邀请函，邀请我们重新思考，究竟什么是“习得”，以及我们为什么要进行这种习得。这种观点的转变，无疑是当代二语研究领域中极具前瞻性和批判性的声音。

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