具体描述
20世纪,中国教育学科从无到有,从译到著,形成了具有一定风格的体系。中国教育学者在把握时代脉搏的基础上,博采中西,融会古今,或独立编写教育学科教材,应迎中国师范教育之需;或自主撰述教育学科专著,夯实中国教育学术之基。皇皇百年,朵朵奇葩。它们在不同程度上折射了时代精神的光芒,反映了教育学术的风貌,凝聚了教育学者的卓识。
站在世纪之交,我社思量有必要重树前辈们的精神财富。2003年春夏之交,我社副社长、副总编黄旭赴沪,力邀华东师范大学瞿葆奎先生和郑金洲教授担任主编,诚请老中青教育学者校注和介评,郑重推出《二十世纪中国教育名著丛编》。
辑入这套《丛编》的,皆历经了50年以上时间检验的、水平较高、影响较大、领学科风骚的著作。透过这些著作,试图展现20世纪中国教育学者的学术智慧,盘点中国教育科学的世纪历程,鉴往追来,在过去、现在、未来之间铺设中国教育科学的桥梁。这是一项承接前人、嘉惠后学的教育学术工程。
诚挚感谢主编及其工作集体、各册特约编辑的极大努力、各著作权所有人的全面支持。
作者简介
目录信息
第一讲 教育研究的性质
一、模仿与试误
二、思想的历程
三、思想中的错误
四、科学方法的特征
五、科学研究的步骤
第二讲 教育研究的类别
一、各家的分类
二、本书的分类
第三讲 历史的研究
一、性质和功用
二、步骤和方法
第四讲 调查的研究
一、性质和功用
二、步骤和方法
第五讲 实验的研究
一、性质
二、方法
三、步骤
第六讲 溯因的研究
一、性质
二、逻辑
三、相关法
第七讲 个案的研究和发生的研究
一、个案的研究
二、发生的研究
第八讲 观察法
一、性质
二、特征
第九讲 问卷法
一、性质
二、批评
三、应用
四、编制和分发
第十讲 面谈法
一、性质
二、用途
三、要点
第十一讲 测量法
一、性质和功用
二、步骤
第十二讲 评估法
一、性质和功用
二、方法和工具
三、性能评量
第十三讲 文献分析法
一、性质
二、解释
第十四讲 资料的处理与结论的取得
一、资料的处理
二、结论的取得
第十五讲 研究报告的写作
一、作用
二、内容及格式
附录教育研究法书目
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书给我的最大感受是其强烈的批判性思维导向。它没有提供一个放之四海而皆准的“万能公式”,反而不断地在提醒读者,所有的研究方法论都存在其局限性和适用边界。作者在讨论实验设计时,对“伪实验”现象进行了深刻的剖析,揭示了在复杂多变的教育环境中,保持对照组的纯净性是何等困难,并针对性地提出了多种准实验和类实验的设计策略来尽可能弥补内在效度的不足。这种实事求是的态度,让我对所谓的“黄金标准”研究少了一些盲目的崇拜,多了一些理性的审视。书中对数据收集工具的描述也十分细致,特别是对访谈提纲设计的部分,作者强调了“探究性追问”的重要性,指出好的访谈不是照本宣科,而是一场有目的的对话艺术。读完这部分内容,我立刻回去审视了我之前准备的访谈稿,发现了很多原本以为很自然,实则带有强烈引导性的问法,并进行了大刀阔斧的修改。这本书,与其说是一本方法论指南,不如说是一本培养研究者独立判断力的“思维训练手册”。
这本书的排版和装帧质量堪称一流,纸张细腻,字体清晰,长时间阅读也不会产生强烈的视觉疲劳,这对于需要反复查阅和做笔记的研究者来说,是一个非常贴心的设计。更值得一提的是,书的末尾附带的“常用研究术语速查表”和“研究流程自检清单”,极大地提高了学习和检索的效率。这些附录部分,虽然看似是补充材料,却体现了作者对读者学习体验的深度关怀。我发现自己可以利用那个“自检清单”,系统地梳理自己研究计划的每一个环节是否都已到位,避免了因为疏忽而导致的低级错误。此外,书中对当前教育研究中存在的“过度依赖量化指标”和“忽视文化差异”等现象进行了温和而有力的批判,这使得整本书的讨论视野得以拓宽,不仅仅局限于方法的技术层面,而是上升到了方法背后的哲学立场。总而言之,这本书的阅读体验是一种由内而外的充实感,它不仅教会了我“怎么做”,更重要的是,它塑造了我作为一名研究者应有的审慎态度和批判精神。
这本书的封面设计得非常有吸引力,色彩搭配既专业又不失活力,让人一看就知道这是一本关于严肃学术探索的著作。我迫不及待地翻开扉页,首先映入眼帘的是作者对研究伦理的深刻阐述,那段话语重心长,仿佛一位经验丰富的导师在耳边谆谆教诲,强调了学术诚信是所有研究的基石。书中对定性研究和定量研究的界限划分处理得非常巧妙,没有采用那种生硬的“非此即彼”的论调,而是通过大量的案例对比,展示了混合研究方法的强大潜力。尤其让我印象深刻的是,它对“研究问题”的提炼过程进行了极其细致的拆解,从最初模糊的兴趣点到最终可操作的假设,每一步的逻辑推演都清晰可见,这对于初入科研领域的新手来说,无疑是照亮前路的灯塔。书中关于文献综述部分的论述,更是颠覆了我过去那种仅仅是“堆砌前人成果”的肤浅认知,作者强调了综述的核心在于构建对话、发现缺口,这让我在构思自己的研究框架时,立刻找到了新的方向和批判性的视角。全书的语言风格沉稳而又不失温度,既有严谨的学术规范,又不乏对研究者内心挣扎的理解与共情,读起来感觉非常踏实。
对于长期在教育一线工作的我来说,很多学术著作都显得高高在上,与实际教学的泥土气息相去甚远。然而,这本《教育研究法》却成功地架起了一座连接理论与实践的坚实桥梁。书中关于“行动研究”的章节,简直就是为我们这些渴望在日常教学中改进实践的教师量身定做的。作者详尽地描述了“计划—行动—观察—反思”的循环过程,并配有多个一线教师将课堂问题转化为研究课题的真实案例,让我们看到了“边教边研”的切实可行性。我尤其欣赏作者对“研究报告撰写”部分的处理,他没有用大量的篇幅去讲解APA格式的繁琐细节,而是着重强调了“研究发现的解释”与“对实践的启示”的重要性。换言之,研究的价值最终要体现在它是否能回答“这对我们的学生有什么意义”这一根本问题。这种“向实践回馈”的价值取向,极大地激发了我将所学方法论应用到下一学期课程改革中的热情,让我感觉手里的工具箱不再是摆设,而是可以立刻投入使用的利器。
初次接触这本书时,我原本以为会是一本枯燥的教科书,充满了晦涩难懂的统计术语和复杂的模型图表。然而,事实证明我的担忧是多余的。作者在介绍抽样技术时,并没有直接抛出那些复杂的概率公式,而是通过一个生动的小镇普查案例,将随机抽样、分层抽样、聚类抽样等概念融入到日常情境中,使得抽象的理论变得触手可及。特别是对于“信度和效度”的解释,简直可以用“拨云见日”来形容,书中用生活化的比喻来阐释这些核心概念,让我这个对统计学有天然畏惧感的人,竟然能迅速把握其精髓,甚至开始思考如何设计一个能有效规避偏差的问卷。更让我惊喜的是,书中对新兴的研究方法,比如行动研究和叙事研究的介绍,篇幅虽然不长,但切中要害,指出了它们在解决现实教育困境中的独特价值。这些内容不是教科书式的简单介绍,而是带着一种对教育实践的深切关怀,引导读者思考“我们为什么要这样做研究”,而不是仅仅停留在“我们如何做研究”的层面。这本书的结构安排也十分合理,逻辑链条环环相扣,从宏观的研究范式到微观的数据分析技巧,过渡自然流畅,让人读起来毫无阻滞感。
非常实用的工具书
授人以渔的书,虽然还是多从别的学科中假借来的研究方法,但总算是开了一个很好的头。
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