具体描述
《教育心理》主要内容包括:个体的发展;运动的发展;知觉的发展;情绪的发展;语言与思想的发展;人格的发展;心理卫生等。
作者简介
目录信息
上册
第一章 绪论
第一节 刺激与反应
第二节 心理学的意义
第三节 心理学的分类
第四节 心理学与教育心理学
第五节 教育心理学的任务与范围
第六节 教育心理学的研究法
第二章 个体的发展
第一节 幼稚期的意义
第二节 发展的研究对于教育的贡献
第三节 成熟与学习
第四节 实验的研究
第五节 心理的发展和身体的发展
第三章 运动的发展
第一节 运动发展的一种观察
第二节 运动发展的通则
第三节 几种实际的运动
第四节 动作的速率
第五节 动作的正确性与稳定性
第四章 知觉的发展
第一节 运动的发展与感觉的发展
第二节 感觉与知觉
第三节 儿童的视觉知觉的特点
第四节 颜色知觉
第五节 空间知觉
第五章 情绪的发展
第一节 情绪的意义
第二节 儿童的怕
第三节 比较的发生的研究
第四节 情绪反应的成立
第五节 恐惧的情绪反应的破除
第六节 情绪的控制
第六章 语言与思想的发展
第一节 语言发展的分期
第二节 儿童的会话
第三节 儿童的发问
第四节 概念的发展
第五节 判断与信仰
第六节 推理与思考
第七章 人格的发展
第八章 心理卫生
第九章 个别差异
下册
第十章 学习与记忆
第十一章 学习与动机
第十二章 学习的迁移
第十三章 影响学习的效率的因子
第十四章 学习之社会的条件
第十五章 国语科学习心理
第十六章 算术科学习心理
第十七章 常识科学习心理
第十八章 艺术科学习心理
附图
附录
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读后感
用户评价
这本书的视角是如此的独特和前沿,让我对教育的未来充满了希望。它大胆地将神经科学的最新发现融入到传统的学习理论讨论中,这一点是许多老牌教材所缺乏的活力。比如,书中关于“注意力跨度”和“信息超载”的讨论,引入了新的脑科学模型来解释为什么现代学生在面对海量信息时反而更容易迷失。这种跨学科的融合,让原本看似冰冷的教育规律变得鲜活、具有科学支撑力。更让我惊喜的是,它对“教师自我效能感”的关注。作者没有将全部焦点放在如何“改造”学生身上,而是深刻剖析了教师自身的心理状态、压力源以及如何通过内省和专业成长来维持高昂的教学热情。这是一种罕见的、对教育工作者自身的关怀和赋权。书中关于“反思性实践”的章节,提供了一套非常实用的自我诊断工具,让我能系统地审视自己的教学行为背后的心理假设。阅读体验是:既有仰望星空的宏大理论,又有脚踏实地的工具箱,平衡得恰到好处,让人感到振奋。
这本书的开篇就给我一种扑面而来的学术气息,但绝非那种枯燥乏味的教科书堆砌。作者似乎深谙心理学与教育实践的微妙平衡点,章节的组织逻辑严密,层层递进,让人在阅读过程中能够清晰地追踪到核心概念的演变和深化。我特别欣赏它对认知发展理论的梳理,不仅仅是罗列“皮亚杰”或者“维果茨基”的名字和核心观点,而是深入探讨了这些理论在不同年龄段学生身上的实际投射和应用困境。比如,书中对“最近发展区”的阐述,结合了大量的课堂案例分析,让我这个在教育一线工作多年的老师,都有种茅塞顿开的感觉。它没有给出标准化的“万能公式”,反而强调了教师在理解学生个体差异基础上的灵活调适,这才是真正的教育智慧。读到中间部分关于学习动机的章节时,我简直是忍不住拿起笔在书页空白处做满了笔记,那些关于内在驱动力和外在奖励机制的辩证分析,彻底颠覆了我过去一些“一刀切”的管理方法。这本书的文字风格沉稳、精准,仿佛一位经验丰富、睿智的长者在娓娓道来,每一个论断背后都有扎实的实证研究支撑,读起来让人心服口服,是一部能真正指导实践的深度读物。
坦白说,我当初拿这本书时,是抱着一种怀疑的态度。市面上关于“如何教好孩子”的书籍太多了,大多是浅尝辄止或者贩卖焦虑。然而,这本书的深度和广度远远超出了我的预期。它最让我印象深刻的是对“文化背景对学习风格影响”的探讨。作者极其细腻地分析了不同地域、不同家庭文化对学生认知加工方式的塑造,这在很多同类书籍中是被忽略的“隐形变量”。它强迫读者跳出自己固有的思维定势,去理解“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”这句话在教育领域更深层次的含义——即每一个学习者都是一套独特的文化和经验集合体。书中对批判性思维培养的章节尤其精彩,它没有停留在“多问为什么”的肤浅层面,而是构建了一套从“信息辨识”到“论证结构分析”再到“立场建构”的完整阶梯,这种系统性的建构思路,让人对如何真正培养独立思考能力有了清晰的路径图。整体阅读下来,感觉像完成了一次全面的“思维升级”,它提供的知识框架坚实可靠,绝对不是那种读完就忘的“快餐读物”。
我必须承认,这本书的文字风格极具个性,带着一种近乎哲学的思辨色彩,但绝不是故作高深。它更像是一场关于“人是如何成为学习者”的深刻对话。作者在探讨“知识建构”时,大量引用了现象学和存在主义的观点,这使得整本书的基调不仅仅停留在“如何教得更好”,而是上升到了“教育的本质是什么”的层面。这种哲学思辨的介入,让那些原本可能被视为“技术性”的学习理论,染上了一层深刻的人文关怀底色。例如,对“错误”的重新定义,书中强调错误并非学习的对立面,而是通往理解的必经之路,是主体性构建过程中不可或缺的“场域”。这种视角的转换,极大地缓解了我在面对学生失误时的焦虑感,让我学会用更宽容、更具建设性的眼光去看待每一次“不完美”。这本书读起来需要慢下来,需要反复咀嚼那些精炼的句子,它更像是一本伴随职业生涯成长的“精神导师”,而不是一本临阵磨枪的“速成指南”,其价值在于构建一个稳定、深刻的教育世界观。
天哪,这本书的叙事节奏简直像是一部精心编排的纪录片,画面感十足,让人欲罢不能。我本来以为这种偏理论类的书籍会比较乏味,但作者的笔触非常生动,尤其是在描述情绪调节和课堂冲突处理的部分。他没有使用晦涩难懂的学术术语来构建壁垒,而是像一个经验丰富的“故事猎人”,捕捉了大量真实、鲜活的教育场景。比如,关于“挫折容忍度”的培养,书中没有空泛地谈论“要鼓励”,而是细致地描绘了一个孩子如何从因为一道难题而摔笔、哭泣,到在老师的引导下,逐步尝试分析错误、调整策略,最终完成任务的全过程。这种细节的捕捉,让我仿佛身临其境,感同身受地体验了教育的艰辛与甜蜜。而且,这本书的排版和设计也极具匠心,那些穿插其中的小图表和流程图,不是简单的数据可视化,而是巧妙地将复杂的心理模型简化成了直观的思维导图,极大地提升了阅读的效率和体验。它不是让你被动地接受知识,而是引导你主动地去观察、去思考、去在自己的教学经验中寻找印证,读完后,我感觉自己的“教育雷达”都敏锐了许多。