少数民族学生英语学习态度和动机实证研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:语言、文字

作者:原一川

出品人:

页数:241

译者:

出版时间:2007-6

价格:15.00元

装帧:

isbn号码:9787544605052

丛书系列:

图书标签:

• 少数民族
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• 心理学

《少数民族学生英语学习态度与动机实证研究》 引言：探寻语言学习的深层动力 在全球化浪潮席卷的今天，英语作为一种国际通用语，其重要性不言而喻。然而，在多元文化交织的教育环境中，如何有效地提升少数民族学生的英语学习成效，始终是教育界面临的一大挑战。本研究深入探究少数民族学生在英语学习过程中所呈现出的独特态度和动机，旨在揭示影响他们学习效果的深层心理机制，为改进教学策略、优化学习环境提供科学依据。我们相信，理解和激发学生的学习热情，是跨越语言障碍、促进文化交流的关键。 第一章：研究背景与理论基础 1.1 研究背景的时代呼唤： 当前，中国正致力于构建一个更加包容和公平的教育体系，少数民族学生的教育公平问题日益受到重视。英语作为连接中国与世界的桥梁，其学习的有效性直接关系到少数民族学生未来的发展机遇。然而，长期以来，少数民族学生在英语学习上普遍存在着学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不佳等问题。这些问题并非简单的能力差异，而是受到多重社会、文化、心理因素的交织影响。因此，深入研究少数民族学生英语学习的态度与动机，不仅是对现有教育困境的现实回应，也是对国家教育政策落地生根、润物无声的有力支持。我们需要超越表象，探寻隐藏在学习行为背后的真正驱动力。 1.2 理论框架的构建： 本研究的理论根基，主要建立在以下几个核心的心理学与教育学理论之上： 自我效能感理论（Self-Efficacy Theory）： 由Albert Bandura提出，强调个体对自己能否成功完成某项任务的信念，即“我能不能做到”。在英语学习中，学生对自己能否听懂、说出、读懂、写出英语的信心，直接影响其学习投入程度和面对困难时的坚持性。一个具有较高自我效能感的学生，即使遇到挫折，也更容易积极寻找解决方法，而非轻易放弃。 归因理论（Attribution Theory）： Fritz Heider和Bernard Weiner等人的研究指出，个体倾向于将事件的结果归因于某些原因，如能力、努力、运气、任务难度等。少数民族学生在英语学习中，可能会将成功或失败归因于不同的因素。例如，如果将失败归因于“我的能力不行”或“我的民族背景让我学不好”，就容易产生习得性无助；反之，如果归因于“不够努力”或“方法不对”，则更容易激发改进的动力。 目标定向理论（Goal Orientation Theory）： Carol Dweck等人的研究区分了掌握目标（Mastery Goals）和表现目标（Performance Goals）。追求掌握目标的学习者，更关注知识本身的理解和技能的提升；而追求表现目标的学习者，则更关注在他人面前展示自己的能力，避免失败。少数民族学生在学习过程中，其目标定向模式会对学习行为产生显著影响。 社会文化理论（Sociocultural Theory）： Lev Vygotsky强调，学习是一个社会互动过程，个体通过与他人的互动，在“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）内获得知识和技能。少数民族学生所处的社会文化环境，以及他们在课堂内外与教师、同学的互动方式，都会对其英语学习的态度和动机产生深刻影响。 动机理论（Motivation Theories）： 内在动机与外在动机（Intrinsic vs. Extrinsic Motivation）： 内在动机源于学习活动本身带来的乐趣和满足感，外在动机则源于外部的奖励或惩罚。例如，对英语文化感到好奇，享受用英语交流的乐趣，这是内在动机；为了考试得高分或获得奖学金，这是外在动机。 需求层次理论（Hierarchy of Needs）： Abraham Maslow提出的理论，认为个体的基本生理和安全需求得到满足后，才会追求更高级的心理需求，如归属感、尊重感和自我实现。少数民族学生在学习过程中，如果其归属感、被尊重感等基本心理需求未能得到满足，可能会影响其对英语学习的投入。 动机生态系统理论（Motivational Ecosystem）： 将动机视为一个动态的、受多种因素影响的整体系统，包括个体因素（认知、情感）、社会因素（人际关系、文化背景）和环境因素（教学方法、资源）。 第二章：少数民族学生英语学习的态度特征 2.1 对英语学科本身的认知与情感： 少数民族学生对英语学科的态度，并非铁板一块，而是呈现出复杂而多样的特征。 工具性认知： 许多学生将英语视为一项“有用”的工具，尤其是为了升学、就业以及与外部世界沟通。这种工具性认知可能带来一定的学习动力，但往往缺乏深厚的兴趣。他们可能更关注“能不能学好”以及“学好有什么用”，而较少关注英语本身的美感或文化内涵。 文化距离感与疏离感： 英语作为一种外来语言，其背后的文化背景与少数民族学生自身的文化传统可能存在显著差异。这种“文化距离感”可能导致学生在情感上难以产生共鸣，甚至产生一种“不属于我的语言”的疏离感。他们可能认为英语与自己的生活、思想、情感缺乏直接联系，从而难以产生天然的亲近感。 刻板印象的影响： 社会上可能存在一些关于少数民族学生学习英语能力的刻板印象，例如“他们学不好英语”。这些刻板印象一旦被学生内化，就会严重打击其学习信心，形成一种自我实现的预言。相反，一些学生也可能因为民族自豪感，而拒绝接受“外来”的英语文化，形成一种无意识的抵触。 学习焦虑与恐惧： 课堂上，当需要开口说英语，或者面对陌生的英语词汇和语法时，一些学生会因为担心出错、被嘲笑，而产生明显的学习焦虑。这种焦虑感会极大地抑制其主动参与和积极尝试的意愿，使得学习过程充满压力而非乐趣。 语言环境的制约： 在许多少数民族聚居区，日常生活中接触和使用英语的机会非常有限。这种“语言贫困”的环境，使得英语学习脱离了真实语境，变得抽象而枯燥。学生缺乏将英语与实际生活联系起来的机会，自然难以对其产生积极的情感投入。 2.2 自我评价与学习效能感： 个体的自我评价是影响学习态度和动机的关键因素。 低自我效能感： 许多少数民族学生在英语学习初期，由于接触机会少、基础薄弱，可能经历了一系列学习上的挫折。如果这些挫折未能得到有效的引导和支持，很容易导致他们形成“我学不好英语”的低自我效能感。这种信念一旦形成，即使面对新的学习机会，他们也可能因预设的失败而不敢尝试，或在遇到困难时迅速放弃。 对自身能力的认知偏差： 部分学生可能因为对语言学习的规律认识不足，或者受到负面评价的影响，而低估了自己通过努力改进英语能力的潜力。他们可能认为自己的英语能力是“固定的”，而非可以通过学习和练习来提升的。 对反馈的敏感性： 少数民族学生在课堂上，可能对教师的评价和同学的反应更为敏感。负面的反馈，即使是无意的，也可能被放大，从而影响其自信心。相反，积极的、鼓励性的反馈，哪怕是微小的进步，都能在很大程度上增强其学习信心。 学习策略的缺乏与无效运用： 由于缺乏有效的学习策略指导，一些学生可能采用了不适合自己的学习方法，例如死记硬背单词，忽视听力与口语的练习。当这些方法收效甚微时，学生会感到沮丧，进一步打击学习积极性，并认为这是自己能力不足的表现。 第三章：少数民族学生英语学习的动机特征 3.1 内在动机的探寻与激发： 内在动机是驱动个体持续学习的强大力量。 对英语文化的好奇与兴趣： 部分学生可能因为对英语国家（如英美剧、音乐、科技发展）的文化元素产生浓厚兴趣，从而激发了学习英语的内在动力。这种兴趣是源于对异域文化的好奇，是探索未知世界的渴望。 语言学习本身的魅力： 少数学生可能从语言结构、发音规律、词汇的多样性中感受到学习本身的乐趣，将英语学习视为一种智力挑战或智力游戏。这种对语言本身的欣赏，是一种高层次的学习动机。 通过英语实现自我表达与连接： 当学生发现英语可以帮助他们更好地表达自己的思想，与更广泛的人群交流，甚至在网络世界中找到认同感时，他们会体验到一种内在的成就感和意义感。 教师的榜样作用与情感连接： 富有激情、善于引导、能够与学生建立良好情感联系的英语教师，能够极大地激发学生的内在学习动机。教师的热情能够感染学生，而良好的师生关系则能让学生感受到被关爱和支持，从而更愿意投入学习。 3.2 外在动机的分析与作用： 外在动机虽然不如内在动机持久，但在特定时期和情境下，也能发挥重要的驱动作用。 学业成绩与升学压力： 少数民族学生面临着与汉族学生同等的升学和就业压力。为了取得更好的考试成绩，考入理想的大学，获得一份体面的工作，成为他们学习英语的重要外在驱动力。这种动机的强度，往往与升学通道的竞争程度直接相关。 教师的奖励与赞扬： 来自教师的表扬、小红花、奖励等，虽然是外在的，但对于学生来说，是一种认可和鼓励，能够增强其学习信心，使其更愿意继续努力。 家长的期望与督促： 家长对孩子英语学习的期望和适度的督促，也是一种重要的外在动机。尤其是一些家长可能因为自身教育背景的限制，希望通过子女的学习来弥补自身的遗憾，从而给予孩子更多的支持和压力。 同伴的影响与竞争： 同学之间的相互影响，如“他学得好，我也要学好”的竞争心理，或者“大家都在努力，我不能落后”的群体归属感，也能在外在层面驱动学生的学习行为。 社会认可与价值体现： 掌握英语被视为一种社会竞争力的体现，能够获得他人的尊重和认可。这种社会层面的价值认同，也会成为学生学习英语的外在动力。 3.3 动机的冲突与转化： 在实际学习过程中，内在动机与外在动机并非总是和谐共存，有时会发生冲突。例如，当学生原本因为对英语文化感兴趣而学习，但随着考试压力的增大，学习的重点逐渐转向应试，内在的兴趣可能会被削弱，甚至被淹没。 本研究将重点分析： 内在动机向外在动机的“挤出效应”： 过分强调外在奖励，是否会反而削弱学生原有的内在兴趣？ 外在动机的适度性： 如何平衡外在压力，使其成为推动力而非阻碍？ 动机的转化机制： 在何种条件下，外在动机可以逐步内化，转化为更持久的内在动机？例如，通过成功的学习体验，将“为考试而学”转化为“因为学会而快乐”。 第四章：影响少数民族学生学习态度与动机的关键因素 4.1 家庭教育环境与家长的支持： 家长的受教育程度与英语水平： 家长自身的教育背景和英语能力，在一定程度上会影响其对孩子学习的态度和支持方式。 家庭的学习氛围： 家庭是否重视学习，是否有良好的学习习惯，是否提供必要的学习资源，都对学生产生潜移默化的影响。 家长的期望与沟通： 家长对孩子英语学习的期望是否合理，与孩子沟通的频率和质量，直接影响孩子的学习心态。 4.2 学校教育环境与教学策略： 教师的教学理念与方法： 教师是否理解少数民族学生的特点，是否采用更具针对性的教学方法，例如采用多媒体、游戏化教学，或与当地文化相结合的教学内容。 课堂互动与师生关系： 课堂上是否提供充足的开口机会，是否营造积极、安全的学习氛围，师生关系是否融洽，都至关重要。 课程设置与教材选择： 课程内容是否具有吸引力，教材是否贴近学生生活，是否能引发学生的学习兴趣。 学校资源的支持： 图书馆、多媒体设备、英语角等学习资源的丰富程度，以及学校是否组织相关课外活动。 4.3 社会文化因素的影响： 社会对英语学习的认知与价值导向： 社会整体上对英语学习的态度，以及对少数民族学生学习能力的评价，会影响学生的自我认知。 民族文化背景与语言使用环境： 少数民族自身语言的强势或弱势，以及与主体民族语言的接触程度，会影响学生对外来语言的态度。 媒体与网络的影响： 媒体和网络上关于英语学习的信息，以及少数民族学生通过网络接触到的英语文化，都可能对其学习态度和动机产生影响。 4.4 个体因素的综合作用： 学生的学习习惯与策略： 学生是否具备良好的学习习惯，是否掌握有效的学习方法。 学生的认知风格与学习偏好： 不同学生有不同的学习方式，例如视觉型、听觉型、动觉型学习者，了解这些偏好有助于教学调整。 学生的情感体验与心理状态： 学生的自信心、抗挫折能力、学习焦虑程度等，都是影响学习态度的重要因素。 第五章：实证研究方法与数据分析 （本部分将详细阐述研究所采用的具体研究方法，如问卷调查、访谈、观察等，并说明如何对收集到的数据进行统计分析，以揭示态度和动机之间的关系，以及各影响因素的作用机制。例如，会采用SPSS等统计软件进行信度效度检验、相关分析、回归分析等，以得出科学结论。） 第六章：研究结果与讨论 （本部分将呈现研究发现，并结合理论框架，对结果进行深入分析和讨论。例如，会分析不同群体少数民族学生的学习态度和动机是否存在差异；探讨哪些因素对学习态度和动机有显著影响；提出改进教学的建议等。） 第七章：结论与建议 （本部分将总结研究的主要结论，并在此基础上提出针对性的、可操作的教育实践建议，以期为提升少数民族学生的英语学习态度和动机，促进其全面发展提供有益的参考。） 参考文献 （列出本研究引用的学术文献，以体现研究的学术严谨性。） 附录 （可能包含研究使用的调查问卷、访谈提纲等。）

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