具体描述
我国当前的基础教育课程改革倡导三级课程管理，使课程领导者的角色备受关注。课程领导者的职责是什么，他该如何履行职责，成了亟待明确回答的问题。
在本书中，作者布拉德利（Bradley）教授在二十多年的研究基础上，深入探讨了课程领导的问题。针对课程领导者的实际需要，作者论述了课程领导的基本内容，并详细阐述了课程领导各环节的具体实施策略。本书对于我国的课程领导者和课程研究者具有十分重要的参考价值。
在西方国家，课程领导的出现有着不完全相同的社会背景。“课程领导”一词最早出现在20世纪50年代的教育文献中，不过当时并没有引起人们的重视。70年代，美国管理学界掀起了一股批判科学管理的浪潮，新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，人们认为一个成功领导者的角色不是去命令、控制、监督，而是倾听、合作、引导、协调，这种管理思想与当时社会中追求民主、公平、公正的社会思潮遥相呼应，广泛影响着社会变革。正是在这样的背景下，教育领域中也开始探讨管理者的角色向领导者的角色转型的问题，课程领导的概念开始受到重视，并成为一项研究的热点。
80年代，对课程领导的阐释和研究报告日渐增多。本书的作者布拉德利（Bradley）1985年出版的《课程领导与发展手册》一书就是最具代表性的著作之一。
本书的出版是在2004年，经过了将近20年的研究，布拉德利再一次讨论了课程领导的问题：《课程领导——超越统一的课程标准》。超越统一的课程标准是课程领导追求的新视角，即学校的课程发展超越州和国家的统一课程标准模板，开发、调整、改编并持续地改进学校课程。而要想获得成功，学校的领导者和全体员工必须积极参与解决课程问题。
在本书中，布拉德利着重谈到了有关课程领导的两方面问题：一是课程领导者的角色问题；二是作为一个课程领导者怎样领导学校的课程开发。
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用户评价
这本书的内容让我对“学校发展”有了更宏观的认识。作者将课程领导力视为学校整体发展的重要驱动力，强调了课程的改革和创新如何影响学校的办学理念、教学质量以及师生文化。他分析了学校管理者如何在课程建设中发挥关键作用，如何通过战略性的规划和有效的执行，推动学校的持续进步。书中还涉及了学校与外部环境的互动，比如如何与教育行政部门沟通，如何与高校合作，以及如何利用社会资源来支持课程发展。这种系统性的思考，让我认识到，课程领导力并非孤立的存在，而是与学校的整体发展紧密相连。它不仅关乎教学本身，更关乎学校的未来。
评分这本书让我在看待“教师角色”时，有了更深层次的理解。作者并没有将教师仅仅定位为知识的传授者，而是强调教师作为课程的“设计者”、“开发者”和“引领者”的重要作用。他详细阐述了教师如何在教学实践中不断反思、调整和创新，如何通过与学生的互动来丰富和完善课程。书中还探讨了教师的专业发展，强调了持续学习、同行交流以及终身学习的重要性。作者用许多生动的例子，描绘了那些充满激情、不断追求卓越的教师形象，他们的奉献精神和专业素养，令人肃然起敬。阅读这本书，我仿佛置身于一个充满活力的教育探索群体之中，感受到了教育的魅力和力量。
评分这本书让我对“课程”这个概念有了全新的认识。它不仅仅是知识的传递，更是学生全面发展的载体。作者在书中详细阐述了课程的多种维度，包括显性课程、隐性课程以及潜在课程。我尤其被关于“隐性课程”的部分所吸引，作者用了很多篇幅来描写学校文化、师生互动、校园环境等非正式的教学内容对学生品格和价值观形成的深刻影响。这让我反思，我们在设计显性课程的同时，是否也应该更加关注如何塑造积极健康的校园文化，如何引导师生之间建立良好的关系，以及如何创造一个充满人文关怀的学习环境。书中还提到了课程的评价，作者并不赞同单一的、以考试成绩为导向的评价方式，而是倡导多元化的评价体系，包括对学生学习过程的关注，对学生能力发展的评估，以及对学生情感态度的考察。这种 holistic 的视角，让我觉得这本书真正关注的是学生的整体成长，而不是仅仅分数上的提升。
评分我发现这本书最大的价值在于它对“课程创新”的鼓励和指导。作者并没有提供放之四海而皆准的“秘籍”，而是强调根据不同的教育环境、学生特点以及教学目标，去探索最适合的课程模式。他分享了许多创新性的课程案例，比如如何利用项目式学习来激发学生的学习兴趣，如何将技术融入教学以提升课堂效率，以及如何设计跨学科的课程来培养学生的综合能力。这些案例不仅具有启发性，更提供了可操作的思路。我特别欣赏作者对“试错”的包容态度，他认为在课程创新过程中，犯错误是不可避免的，关键在于从错误中学习，不断优化。这种鼓励冒险和拥抱变化的思维模式，对于打破传统教育的僵化，推动教育的革新，具有重要的意义。
评分在我看来，这本书的优点在于它并没有将“课程领导”局限于某个特定的管理层级，而是将这种领导力渗透到教育生态的各个层面。它深入探讨了教师在课程设计、实施和评估中的主导作用，以及学校管理者如何通过营造良好的课程发展环境来支持教师的创新。我特别欣赏作者对“合作”的强调，他认为有效的课程领导不是单打独斗，而是需要学校内部各部门、教师之间，甚至家长和社区之间的紧密协作。这一点让我深有体会，因为在实际工作中，我经常遇到部门之间的壁垒，以及信息沟通不畅的问题，这些都严重阻碍了课程的有效发展。这本书提出的解决方案，比如建立跨部门的课程发展小组，定期组织教师间的课程研讨会，以及与家长和社区建立开放的沟通机制，都显得非常具有操作性。作者还分析了在推进课程改革过程中可能遇到的阻力，并提供了应对策略，比如如何处理教师对新课程的抵触情绪，如何争取上级部门的支持等等。这些内容让这本书不仅仅是一本理论著作，更是一本实用的操作手册，为我们这些渴望提升课程质量的实践者提供了宝贵的参考。
评分这本书的封面设计倒是挺吸引人的，那种淡淡的蓝色，让人联想到宁静的课堂，又隐约透着一种领导者的沉稳。书名“课程领导”，乍一看，以为是那种枯燥乏味的理论书籍，可能会充斥着各种晦涩难懂的术语和复杂的模型，让我这种实际操作者望而却步。但鬼使神差地，我还是翻开了它。书的开头部分，并没有直接进入“领导”的论述，而是从课程本身的价值和意义出发，细致地描绘了课程对于学生成长的重要性，以及课程设计中可能遇到的种种挑战。作者用了很多生动的例子，比如某个学校如何通过改革课程，激发了学生的学习兴趣，又比如某个老师如何巧妙地调整教学内容，让原本枯燥的知识变得活泼有趣。这些案例让我觉得，原来课程并非只是教学大纲上的条条框框，而是有血有肉、充满生命力的。作者还强调了课程的动态性，它需要随着时代的发展、学生的需求以及教育理念的更新而不断调整和完善，这让我对“领导”这个词有了更深的理解，它不仅仅是发号施令，更是一种引领和推动。我开始期待，这本书会如何具体地阐述“课程领导”的具体实践，以及如何为我们这些身处教育一线的人提供切实可行的指导，帮助我们成为更好的课程的引领者。
评分这本书的结构设计十分精巧，循序渐进地引导读者理解“课程领导”的内涵和外延。从课程的基础理论，到课程设计的原则，再到课程实施的策略，最后落脚于课程的评价与发展，每一个章节都承载着丰富的内容。我特别对书中关于“课程评估”的论述印象深刻，作者批判了当前教育体系中普遍存在的“唯分数论”的倾向，强调了评估的多元化和过程性。他提出，评价不仅是为了了解学生的学习成效，更是为了指导后续的教学改进，是为了促进学生个体的全面发展。作者还引用了许多研究成果和教育专家的观点，为他的论述增添了学术的深度和权威性。总的来说，这本书为我提供了一个系统性的框架，帮助我更清晰地认识到自己在课程发展中的角色和责任，也为我指明了前进的方向。
评分这本书最让我印象深刻的是，它对“教育公平”的关注。作者在论述课程领导力时，始终贯穿着对教育公平的追求。他认为，课程的目的是促进每一个学生的成长，不应因为学生的家庭背景、地域差异或个体特质而有所偏颇。书中提供了一些关于如何在资源匮乏的地区，通过有效的课程设计和领导力来实现教育公平的案例，这让我深受鼓舞。作者还强调了课程的包容性，认为课程应该能够满足不同学生的学习需求，尊重学生的个体差异。这种对教育公平的执着追求，让我看到了教育的真正价值和意义。这本书不仅是关于课程的，更是关于教育的初心和使命。
评分这本书给我最大的感受是，它非常注重理论与实践的结合。作者并没有仅仅停留在抽象的概念阐述，而是通过大量的真实案例，将“课程领导”的理念落地。我尤其喜欢其中关于“课程反思”的部分，作者鼓励教师和管理者定期审视自己的课程设计和教学实践，发现问题，寻求改进。他提供了一套系统性的反思框架，包括对课程目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择以及教学效果的评估等各个环节的深入剖析。这种强调自我批判和持续改进的精神，对于任何希望在教育领域有所作为的人来说，都至关重要。我认识到，真正的课程领导者，不仅仅是课程的设计者和推动者，更是课程的终身学习者和反思者。这本书让我看到了提升课程质量的多种可能性，也让我对未来的教育工作充满了期待。
评分阅读过程中，我被作者对“教育情怀”的呼唤所深深打动。他反复强调，课程领导的本质在于对学生的热爱和对教育事业的执着。他没有回避教育改革中可能遇到的挫折和困难，反而通过一些充满智慧的叙述，告诉我们如何在这种挑战中保持初心，如何用积极的态度去面对。书中的案例，无论是关于某个偏远山区学校如何克服资源匮乏，通过创新课程来提升教学质量，还是关于某个发达地区学校如何面对学生日益增长的个性化需求，通过课程多元化来实现因材施教，都充满了正能量，也给了我很大的启发。作者还对未来教育的发展趋势进行了展望，他认为未来的课程将更加注重培养学生的创新能力、解决问题的能力以及跨文化沟通能力。这让我感到，作为一名教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，才能跟上时代的步伐，为培养适应未来社会需求的优秀人才贡献自己的力量。
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