總 序
中文版序
緻 謝
緻教學者的話
第一章 導言
學 習
教師的責任
多種理論
本書的框架
第二章 古典理論
柏拉圖的學習理論
案例一
洛剋的原子論模型
案例二
評論
案例三
第三章 行為學派
經典條件反射
操作性條件反射
案例一
B．F．斯金納
優勢和弱點
案例二
第四章 問題解決，頓悟與活動
格式塔流派的觀點
案例一
探究的生物機體
學習者的心智
第五章 皮亞傑的結構與心理建構主義
認知結構的發展
結構的原則
案例一
一些批評觀點
對教育者的指導
皮亞傑之後建構主義對學習的研究
第六章 學習的社會因素
約翰·杜威
案例一
維果茨基和其他流派
案例二
案例三
實踐共同體中的情境認知與閤法性邊際參與
文化和學習
第七章 認知結構和學科結構
地圖與先行組織者
一種練習
學科結構
布魯納、施瓦布以及赫斯特
一種評價
第八章 認知科學的研究取嚮
對研究人員的啓發性價值
對教師的啓發性價值
計算機模型的不足
理解、意義和“中文小屋”
柏拉圖與心智
第九章 爭論與議題
學習理論與教學的關係
不同類型的學習
學習的起始階段
學習與行為改變
格式塔理論與行為學派理論的科學地位
不同的教一學策略
教授、學習和發展階段
學習閱讀
學習事實和結構
學習理論與人工智能
學習如何配平化學方程式
對語言和技能學習的評價
學習加法的意義
學習莎士比亞
關於責任的學習
文化與學習
個彆化的學習
多元化的學習理論所産生的問題
注釋
附注解的參考書目
· · · · · · (收起)