小學新課堂作文（下） pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:第1版 (2006年1月1日)

作者:王華

出品人:

頁數:108 页

译者:

出版時間:2006年1月1日

價格:4.50

裝幀:平裝

isbn號碼:9787536647015

叢書系列:

圖書標籤:

• 小學作文
• 作文指導
• 小學語文
• 新課堂
• 二年級作文
• 三年級作文
• 四年級作文
• 五年級作文
• 六年級作文
• 寫作技巧

《小學新課堂作文（下）》 一、 課程背景與編寫理念 隨著基礎教育改革的不斷深入，小學階段的語文教學更加注重培養學生的創新精神、實踐能力和人文素養。作文作為語文教學的重要組成部分，其教學目標也隨之更新，從單純的“寫會寫”轉嚮“會寫且寫好”，從“模仿”走嚮“創造”，從“應試”走嚮“生活”。《小學新課堂作文（下）》正是順應這一時代需求，以“新課堂”的理念為指導，力求構建一個更加符閤小學生認知規律、更能激發學生寫作興趣、更富於實效性的作文教學體係。 本書的編寫遵循以下核心理念： 以學生為中心： 充分考慮小學生的心理特點、認知水平和生活經驗，將抽象的寫作技巧轉化為具體可感的實踐指導。我們相信，每一個孩子都擁有豐富的想象力和獨特的觀察視角，本書旨在為他們提供一個釋放潛能、錶達自我的平颱。 注重思維訓練： 寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思維的體現。本書將作文訓練與思維訓練相結閤，引導學生學習如何觀察生活、如何思考、如何組織材料、如何錶達情感，從而提升其整體的語言運用能力和解決問題的能力。 強調實踐導嚮： “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本書設計瞭大量貼近生活、形式多樣的練筆活動，鼓勵學生在實踐中學習，在體驗中成長。從“寫什麼”到“怎麼寫”，再到“寫齣彩”，每一個環節都力求做到實用、可操作。 融閤情感教育： 寫作是心靈的抒發，是情感的錶達。本書關注學生的情感世界，引導他們學會用真摯的情感去觀察、去體驗、去感悟，並將這份情感融入筆端，寫齣有溫度、有深度的作品。 倡導多元評價： 作文評價不應局限於分數，更應關注學生在寫作過程中的進步與成長。本書將引導教師和學生進行多元化的評價，鼓勵學生之間互評互學，共同營造積極嚮上的學習氛圍。 二、 編寫特色與內容結構 《小學新課堂作文（下）》在繼承小學作文教學優秀傳統的基礎上，融入瞭新的教學理念和方法，展現齣鮮明的特色： 1. 內容的“新”： 主題的時新性： 選取的寫作主題緊扣時代發展和兒童生活，關注社會熱點、科技進步、環境保護、人際交往等與小學生息息相關的話題，激發他們的寫作熱情和現實關懷。 素材的豐富性： 提供瞭大量鮮活、有趣、易於理解的素材，包括經典故事、生活片段、名言警句、名人軼事、自然風光等，為學生提供瞭廣闊的寫作視野和豐富的靈感來源。 錶達的“新”穎性： 鼓勵學生打破常規，嘗試不同的錶達方式，如運用比喻、擬人、排比等修辭手法，學習運用象徵、暗示等錶現技巧，讓文章更加生動形象。 2. 課堂的“新”： 情境創設的“新”： 每一個單元都精心設計瞭富有吸引力的情境導入，將抽象的寫作要求融入具體的生活場景，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中感知寫作的意義和樂趣。 互動參與的“新”： 強調師生互動、生生互動，設計瞭多種形式的課堂活動，如小組討論、角色扮演、閤作探究等，讓學生成為課堂的主體，積極主動地參與到寫作學習中。 思維啓發的“新”： 引導學生進行發散思維、形象思維、邏輯思維訓練，通過提問、設疑、類比等方式，激發學生的思考，幫助他們找到寫作的“切入點”和“突破口”。 3. 結構的“新”： 本書的整體結構按照“由淺入深、循序漸進、點麵結閤”的原則進行設計。教材內容分為若乾個單元，每個單元圍繞一個核心寫作訓練目標展開，內容涵蓋瞭作文的方方麵麵，具體包括： 單元主題： 每個單元都圍繞一個明確的寫作主題或訓練點展開，如“描寫我的傢人”、“記錄我的成長”、“我的煩惱與快樂”、“奇思妙想的童話”、“觀察大自然”、“走進曆史”、“模擬新聞報道”等等。 導入情境： 以生動有趣的故事、圖片、視頻或問題為導入，快速吸引學生的注意力，激發他們的寫作興趣，並引齣本單元的學習目標。 寫作技巧指導： 針對單元主題，係統講解與之相關的寫作技巧。例如，在“描寫人物”的單元，會詳細介紹如何抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理等進行細緻描寫；在“記敘一件事情”的單元，會強調事件的起因、經過、結果，以及如何設置懸念、突齣重點。 例文賞析： 提供優秀的學生作文或範文，引導學生通過閱讀和分析，學習佳作的構思、錶達和語言運用。例文的選擇兼顧瞭不同風格和類型，力求為學生提供豐富的參考。 方法練習： 針對所學的寫作技巧，設計瞭形式多樣的練習題，包括填空、改寫、仿寫、片段練習等，幫助學生鞏固和內化所學知識。 綜閤寫作： 在每個單元的最後，都會安排一次綜閤性的寫作練習，讓學生運用所學知識和技巧，完成一篇完整的作文。 拓展閱讀/活動： 部分單元會設置拓展閱讀或趣味活動，如閱讀相關書籍、觀看電影片段、進行社會實踐等，開闊學生的視野，激發他們的寫作靈感。 評價與反饋： 鼓勵教師和學生進行互評、自評，並提供具體的評價指導，幫助學生認識到自身的優點和不足，為進一步提高寫作水平提供方嚮。 四、 各單元重點內容（示例） 為瞭更具體地說明本書的內容，《小學新課堂作文（下）》的部分單元將圍繞以下重點展開： 單元一：傾聽心靈的聲音——情感的錶達 核心目標： 引導學生學會觀察和錶達自己的情感，寫齣真摯、感人的作文。 內容涉及： 描寫喜悅、悲傷、生氣、害怕等基本情感，學習運用細膩的語言和生動的細節來錶現情感的變化。重點關注“我有一個願望”、“我的快樂與煩惱”、“感謝XX”等主題。 技巧指導： 情感的鋪墊與渲染，細節描寫中見情感，運用比喻、擬人等手法描繪內心情感。 單元二：畫齣生活的美——景物的描寫 核心目標： 培養學生觀察景物的能力，運用多種感官進行描寫，展現景物的特點和魅力。 內容涉及： 描寫校園、傢庭、公園、街道等熟悉的環境；描寫季節變化（春、夏、鞦、鼕）帶來的不同景緻；描寫自然風光（山、水、花、草、樹木）。 技巧指導： 抓住景物的“形、色、聲、味、動”；運用多種修辭手法（比喻、擬人、排比）；學會移情於景，將情感融入景物描寫。 單元三：鮮活的“他”與“她”——人物的刻畫 核心目標： 學習如何細緻地刻畫人物形象，讓筆下的人物“活”起來。 內容涉及： 描寫傢人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）、老師、同學、朋友等。重點訓練人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫。 技巧指導： 抓特點，巧立意；語言要有個性；動作要有神韻；神態要傳達情緒；心理描寫要細膩。 單元四：故事的魔力——記敘一件事情 核心目標： 掌握記敘一件事情的基本要素，學習如何組織材料，使記敘生動有趣。 內容涉及： 記錄生活中的趣事、感人事、重要事件；描寫一件具有挑戰性的事情；記錄一次難忘的旅行。 技巧指導： 交代清楚“起因、經過、結果”；設置懸念，引起讀者興趣；突齣事件的“高潮”；運用倒敘、插敘等手法。 單元五：奇思妙想的王國——想象與創造 核心目標： 激發學生的想象力，鼓勵他們進行大膽、新穎的創作。 內容涉及： 創作童話故事、科幻故事、寓言故事；續寫故事；“如果我是……”的想象。 技巧指導： 想象力的培養方法；如何構建故事情節；如何塑造新奇的人物和事物；運用豐富的想象力來錶達情感和主題。 單元六：觀察的眼睛——狀物與寫景的結閤 核心目標： 引導學生細緻觀察事物，寫齣事物的特點，並將狀物與寫景相結閤。 內容涉及： 描寫動物（寵物、野生動物）、植物、玩具、食物等。學習觀察事物的細節，捕捉事物的動態和變化。 技巧指導： 抓住事物的“獨特之處”；運用多種描寫方法；注意景物描寫與事物描寫的融會貫通。 單元七：走進曆史與文化——拓展視野 核心目標： 激發學生對曆史和文化的興趣，學習運用所學知識進行寫作。 內容涉及： 編寫曆史小故事；介紹一種傳統節日；我的“曆史人物”小傳。 技巧指導： 收集資料的方法；如何將曆史事件或人物形象化；學習運用一定的曆史知識和文化常識。 單元八：錶達我的看法——議論性片段練習 核心目標： 初步培養學生清晰錶達自己觀點和看法的能力。 內容涉及： 針對一些簡單的話題，如“我喜歡XX的原因”、“我的建議”、“關於XX的看法”。 技巧指導： 提齣明確的觀點；運用簡單的理由和事例來支撐觀點；學習使用一些連接性的詞語。 五、 結語 《小學新課堂作文（下）》不僅僅是一本教材，更是一份激發孩子寫作潛能、培養良好寫作習慣的指南。我們希望通過本書，能夠幫助廣大小學生搭建起一座通往寫作世界的橋梁，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中，掌握寫作的秘訣，用靈動的文字，描繪多彩的生活，抒發真摯的情感，展現獨特的自我。這是一次充滿探索與樂趣的寫作之旅，讓我們一起走進《小學新課堂作文（下）》，開啓精彩的“寫”篇！

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版是無可挑剔的，色彩搭配柔和，字體選擇適中，對於保護視力這一點上看得齣是用心瞭的。而且，它在“錯題集錦”和“常見病句分析”的部分，做得確實非常細緻，那些反復齣現的語病和搭配錯誤，被歸類得井井有條，對於做題型的強化訓練很有幫助。但是，作文的核心是什麼？是思想的傳遞，而不是語法的堆砌。我注意到，這本書花瞭好大篇幅去糾正“的、地、得”的用法，這固然重要，但當一個孩子滿腦子想的都是如何正確使用“地”字時，他還能有多少精力去思考“我為什麼要寫下這個故事”？這種過度強調技術層麵的細枝末節，反而會扼殺掉孩子最寶貴的創作衝動。它更像是一本精密的“語文技術手冊”，而不是一本激發靈感的“創作指南”。對於那些基礎薄弱，需要進行大量基礎語法訓練的孩子來說，它或許能打下一個紮實的地基，但對於那些已經掌握瞭基本功，渴望在文字中展現自我的孩子，這本書提供的“養分”顯得過於寡淡和機械化瞭。

评分☆☆☆☆☆

我個人對這種強調“方法論”勝過“藝術性”的教材一直持保留態度，而這本《小學新課堂作文（下）》恰好就是這種風格的集大成者。它最大的特點在於其結構化的拆解，試圖將原本感性的寫作過程，硬生生地掰成一塊塊邏輯嚴密的“模塊”。比如，在“記敘文”的章節裏，它詳細講解瞭“起因-經過-高潮-結局”的標準SOP，並配上瞭大量“如何設置懸念”的技巧。初看之下，讓人覺得茅塞頓開，仿佛掌握瞭通往高分作文的捷徑。然而，當我們真正投入到實踐中時，就會發現這些“模塊”拼湊齣來的文章，往往像一個程序猿寫齣來的代碼，雖然運行流暢，但缺乏靈魂。我的孩子按照書中的“高潮設置法”，寫瞭一篇關於一次籃球賽的作文，情節跌宕起伏，但讀起來總覺得節奏過於刻意，那些激動人心的時刻，因為被套用瞭固定的結構模闆，反而顯得矯揉造作，失去瞭自然流露的張力。這本書的價值在於教授“規則”，但小學的作文，最寶貴的恰恰是那份未經雕琢的童真和獨特性，這本書似乎在努力將這種獨特性打磨得更加“標準”，這不免讓人感到一絲遺憾。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書是衝著“新課堂”這三個字去的，希望能看到一些真正與時俱進的教學理念，尤其是在網絡語言和新媒體衝擊下的寫作指導。然而，翻閱下來，我發現它在緊跟時代潮流方麵做得並不徹底。它對“想象力”的培養，依然停留在傳統的“誇張手法”和“比喻擬人”的基礎教學上，對於如何引導孩子去構思一個基於現代科技背景的故事，或者如何用更具網感、更生活化的語言去描述日常，幾乎沒有涉及。例如，書中要求寫一篇“未來的學校”，示例作文的想象力還停留在飛天掃帚和自動寫字機那種八十年代科幻片的水平，這對於一個每天接觸短視頻和各種新奇電子産品的孩子來說，吸引力實在太低瞭。它似乎對“小學生”的定義還停留在十年前的認知水平上，沒有真正理解他們接觸到的信息環境已經發生瞭翻天覆地的變化。如果不能結閤當下最流行的文化符號和錶達方式進行引導，那麼它教授的寫作技巧，很快就會變成老舊的教條，被孩子們所拋棄。這本書在概念上是新的，但在實質內容上，依然帶著濃重的傳統影子。

评分☆☆☆☆☆

我對這本教材的整體觀感是，它試圖成為一座連接“應試教育”和“素質教育”的橋梁，但顯然，這座橋梁的橋麵鋪設得並不平坦。它在引入瞭一些“審美品味”的討論後，卻沒有提供清晰的路徑去培養這種品味。比如，它提到瞭“要寫齣文字的美感”，但隨後的練習卻要求學生在限定的字數內，完成一篇必須包含五個特定形容詞的記敘文。這種矛盾貫穿瞭全書：一方麵鼓勵自由錶達，另一方麵又用僵硬的框條去限製錶達的邊界。它更像是為應付標準化考試而設計的“高分範本生成器”，而不是真正意義上的“作文課堂”。如果一個孩子完全依賴這本書來學習寫作，他可能會在短期內拿到不錯的捲麵分數，因為他學會瞭如何不犯錯、如何套用模式；但長期來看，他可能會失去那種對文字的敬畏心和探索欲，將寫作視為一項必須完成的任務，而非一種自我對話的樂趣。它成功地教會瞭學生“如何寫齣老師想看的作文”，但遠沒有教會他們“如何寫齣自己想說的故事”。

评分☆☆☆☆☆

這本號稱“新課堂”的作文輔導書，拿到手真是讓人又愛又恨。愛的是，它確實在努力擺脫那種陳舊、刻闆的說教模式，試圖用更貼近當下學生生活和思維的方式來引導寫作。恨的是，它在某些關鍵點的把握上顯得有些力不從心，仿佛是生怕用力過猛，結果反而讓一些本應深刻的道理變得浮於錶麵。比如，它在講“觀察”那一部分時，羅列瞭大量的觀察角度，從色彩到聲音再到氣味，似乎麵麵俱到，但真正缺少的是如何將這些零散的觀察點串聯成一個有情感、有深度的場景描寫。我嘗試著讓我的孩子按照書裏的步驟來寫一篇關於“鞦天的操場”的作文，結果齣來的是一份詳盡的“鞦天元素清單”，而不是一篇生動的敘事。書中的例句雖然語法上無可挑剔，但總覺得少瞭那麼一絲“煙火氣”和真情實感，更像是精心打磨的樣闆房，而不是一個真實居住的溫馨小屋。對於那些已經有一定基礎，隻是需要突破瓶頸的孩子來說，這本書的幫助可能有限，它更像是一個框架的搭建者，而不是細節的雕琢師。總而言之，它提供瞭一個很好的方嚮指引，但如何填充血肉，還需要傢長和老師在課後進行大量的二次開發和引導。

評分☆☆☆☆☆

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