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出版者:第1版 (2006年1月1日)

作者:王华

出品人:

页数:108 页

译者:

出版时间:2006年1月1日

价格:4.50

装帧:平装

isbn号码:9787536647015

丛书系列:

图书标签:

• 小学作文
• 作文指导
• 小学语文
• 新课堂
• 二年级作文
• 三年级作文
• 四年级作文
• 五年级作文
• 六年级作文
• 写作技巧

《小学新课堂作文（下）》 一、 课程背景与编写理念 随着基础教育改革的不断深入，小学阶段的语文教学更加注重培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。作文作为语文教学的重要组成部分，其教学目标也随之更新，从单纯的“写会写”转向“会写且写好”，从“模仿”走向“创造”，从“应试”走向“生活”。《小学新课堂作文（下）》正是顺应这一时代需求，以“新课堂”的理念为指导，力求构建一个更加符合小学生认知规律、更能激发学生写作兴趣、更富于实效性的作文教学体系。 本书的编写遵循以下核心理念： 以学生为中心： 充分考虑小学生的心理特点、认知水平和生活经验，将抽象的写作技巧转化为具体可感的实践指导。我们相信，每一个孩子都拥有丰富的想象力和独特的观察视角，本书旨在为他们提供一个释放潜能、表达自我的平台。 注重思维训练： 写作不仅仅是文字的堆砌，更是思维的体现。本书将作文训练与思维训练相结合，引导学生学习如何观察生活、如何思考、如何组织材料、如何表达情感，从而提升其整体的语言运用能力和解决问题的能力。 强调实践导向： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本书设计了大量贴近生活、形式多样的练笔活动，鼓励学生在实践中学习，在体验中成长。从“写什么”到“怎么写”，再到“写出彩”，每一个环节都力求做到实用、可操作。 融合情感教育： 写作是心灵的抒发，是情感的表达。本书关注学生的情感世界，引导他们学会用真挚的情感去观察、去体验、去感悟，并将这份情感融入笔端，写出有温度、有深度的作品。 倡导多元评价： 作文评价不应局限于分数，更应关注学生在写作过程中的进步与成长。本书将引导教师和学生进行多元化的评价，鼓励学生之间互评互学，共同营造积极向上的学习氛围。 二、 编写特色与内容结构 《小学新课堂作文（下）》在继承小学作文教学优秀传统的基础上，融入了新的教学理念和方法，展现出鲜明的特色： 1. 内容的“新”： 主题的时新性： 选取的写作主题紧扣时代发展和儿童生活，关注社会热点、科技进步、环境保护、人际交往等与小学生息息相关的话题，激发他们的写作热情和现实关怀。 素材的丰富性： 提供了大量鲜活、有趣、易于理解的素材，包括经典故事、生活片段、名言警句、名人轶事、自然风光等，为学生提供了广阔的写作视野和丰富的灵感来源。 表达的“新”颖性： 鼓励学生打破常规，尝试不同的表达方式，如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，学习运用象征、暗示等表现技巧，让文章更加生动形象。 2. 课堂的“新”： 情境创设的“新”： 每一个单元都精心设计了富有吸引力的情境导入，将抽象的写作要求融入具体的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中感知写作的意义和乐趣。 互动参与的“新”： 强调师生互动、生生互动，设计了多种形式的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、合作探究等，让学生成为课堂的主体，积极主动地参与到写作学习中。 思维启发的“新”： 引导学生进行发散思维、形象思维、逻辑思维训练，通过提问、设疑、类比等方式，激发学生的思考，帮助他们找到写作的“切入点”和“突破口”。 3. 结构的“新”： 本书的整体结构按照“由浅入深、循序渐进、点面结合”的原则进行设计。教材内容分为若干个单元，每个单元围绕一个核心写作训练目标展开，内容涵盖了作文的方方面面，具体包括： 单元主题： 每个单元都围绕一个明确的写作主题或训练点展开，如“描写我的家人”、“记录我的成长”、“我的烦恼与快乐”、“奇思妙想的童话”、“观察大自然”、“走进历史”、“模拟新闻报道”等等。 导入情境： 以生动有趣的故事、图片、视频或问题为导入，快速吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣，并引出本单元的学习目标。 写作技巧指导： 针对单元主题，系统讲解与之相关的写作技巧。例如，在“描写人物”的单元，会详细介绍如何抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致描写；在“记叙一件事情”的单元，会强调事件的起因、经过、结果，以及如何设置悬念、突出重点。 例文赏析： 提供优秀的学生作文或范文，引导学生通过阅读和分析，学习佳作的构思、表达和语言运用。例文的选择兼顾了不同风格和类型，力求为学生提供丰富的参考。 方法练习： 针对所学的写作技巧，设计了形式多样的练习题，包括填空、改写、仿写、片段练习等，帮助学生巩固和内化所学知识。 综合写作： 在每个单元的最后，都会安排一次综合性的写作练习，让学生运用所学知识和技巧，完成一篇完整的作文。 拓展阅读/活动： 部分单元会设置拓展阅读或趣味活动，如阅读相关书籍、观看电影片段、进行社会实践等，开阔学生的视野，激发他们的写作灵感。 评价与反馈： 鼓励教师和学生进行互评、自评，并提供具体的评价指导，帮助学生认识到自身的优点和不足，为进一步提高写作水平提供方向。 四、 各单元重点内容（示例） 为了更具体地说明本书的内容，《小学新课堂作文（下）》的部分单元将围绕以下重点展开： 单元一：倾听心灵的声音——情感的表达 核心目标： 引导学生学会观察和表达自己的情感，写出真挚、感人的作文。 内容涉及： 描写喜悦、悲伤、生气、害怕等基本情感，学习运用细腻的语言和生动的细节来表现情感的变化。重点关注“我有一个愿望”、“我的快乐与烦恼”、“感谢XX”等主题。 技巧指导： 情感的铺垫与渲染，细节描写中见情感，运用比喻、拟人等手法描绘内心情感。 单元二：画出生活的美——景物的描写 核心目标： 培养学生观察景物的能力，运用多种感官进行描写，展现景物的特点和魅力。 内容涉及： 描写校园、家庭、公园、街道等熟悉的环境；描写季节变化（春、夏、秋、冬）带来的不同景致；描写自然风光（山、水、花、草、树木）。 技巧指导： 抓住景物的“形、色、声、味、动”；运用多种修辞手法（比喻、拟人、排比）；学会移情于景，将情感融入景物描写。 单元三：鲜活的“他”与“她”——人物的刻画 核心目标： 学习如何细致地刻画人物形象，让笔下的人物“活”起来。 内容涉及： 描写家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）、老师、同学、朋友等。重点训练人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。 技巧指导： 抓特点，巧立意；语言要有个性；动作要有神韵；神态要传达情绪；心理描写要细腻。 单元四：故事的魔力——记叙一件事情 核心目标： 掌握记叙一件事情的基本要素，学习如何组织材料，使记叙生动有趣。 内容涉及： 记录生活中的趣事、感人事、重要事件；描写一件具有挑战性的事情；记录一次难忘的旅行。 技巧指导： 交代清楚“起因、经过、结果”；设置悬念，引起读者兴趣；突出事件的“高潮”；运用倒叙、插叙等手法。 单元五：奇思妙想的王国——想象与创造 核心目标： 激发学生的想象力，鼓励他们进行大胆、新颖的创作。 内容涉及： 创作童话故事、科幻故事、寓言故事；续写故事；“如果我是……”的想象。 技巧指导： 想象力的培养方法；如何构建故事情节；如何塑造新奇的人物和事物；运用丰富的想象力来表达情感和主题。 单元六：观察的眼睛——状物与写景的结合 核心目标： 引导学生细致观察事物，写出事物的特点，并将状物与写景相结合。 内容涉及： 描写动物（宠物、野生动物）、植物、玩具、食物等。学习观察事物的细节，捕捉事物的动态和变化。 技巧指导： 抓住事物的“独特之处”；运用多种描写方法；注意景物描写与事物描写的融会贯通。 单元七：走进历史与文化——拓展视野 核心目标： 激发学生对历史和文化的兴趣，学习运用所学知识进行写作。 内容涉及： 编写历史小故事；介绍一种传统节日；我的“历史人物”小传。 技巧指导： 收集资料的方法；如何将历史事件或人物形象化；学习运用一定的历史知识和文化常识。 单元八：表达我的看法——议论性片段练习 核心目标： 初步培养学生清晰表达自己观点和看法的能力。 内容涉及： 针对一些简单的话题，如“我喜欢XX的原因”、“我的建议”、“关于XX的看法”。 技巧指导： 提出明确的观点；运用简单的理由和事例来支撑观点；学习使用一些连接性的词语。 五、 结语 《小学新课堂作文（下）》不仅仅是一本教材，更是一份激发孩子写作潜能、培养良好写作习惯的指南。我们希望通过本书，能够帮助广大小学生搭建起一座通往写作世界的桥梁，让他们在轻松愉快的氛围中，掌握写作的秘诀，用灵动的文字，描绘多彩的生活，抒发真挚的情感，展现独特的自我。这是一次充满探索与乐趣的写作之旅，让我们一起走进《小学新课堂作文（下）》，开启精彩的“写”篇！

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我对这本教材的整体观感是，它试图成为一座连接“应试教育”和“素质教育”的桥梁，但显然，这座桥梁的桥面铺设得并不平坦。它在引入了一些“审美品味”的讨论后，却没有提供清晰的路径去培养这种品味。比如，它提到了“要写出文字的美感”，但随后的练习却要求学生在限定的字数内，完成一篇必须包含五个特定形容词的记叙文。这种矛盾贯穿了全书：一方面鼓励自由表达，另一方面又用僵硬的框条去限制表达的边界。它更像是为应付标准化考试而设计的“高分范本生成器”，而不是真正意义上的“作文课堂”。如果一个孩子完全依赖这本书来学习写作，他可能会在短期内拿到不错的卷面分数，因为他学会了如何不犯错、如何套用模式；但长期来看，他可能会失去那种对文字的敬畏心和探索欲，将写作视为一项必须完成的任务，而非一种自我对话的乐趣。它成功地教会了学生“如何写出老师想看的作文”，但远没有教会他们“如何写出自己想说的故事”。

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这本书的装帧和排版是无可挑剔的，色彩搭配柔和，字体选择适中，对于保护视力这一点上看得出是用心了的。而且，它在“错题集锦”和“常见病句分析”的部分，做得确实非常细致，那些反复出现的语病和搭配错误，被归类得井井有条，对于做题型的强化训练很有帮助。但是，作文的核心是什么？是思想的传递，而不是语法的堆砌。我注意到，这本书花了好大篇幅去纠正“的、地、得”的用法，这固然重要，但当一个孩子满脑子想的都是如何正确使用“地”字时，他还能有多少精力去思考“我为什么要写下这个故事”？这种过度强调技术层面的细枝末节，反而会扼杀掉孩子最宝贵的创作冲动。它更像是一本精密的“语文技术手册”，而不是一本激发灵感的“创作指南”。对于那些基础薄弱，需要进行大量基础语法训练的孩子来说，它或许能打下一个扎实的地基，但对于那些已经掌握了基本功，渴望在文字中展现自我的孩子，这本书提供的“养分”显得过于寡淡和机械化了。

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我个人对这种强调“方法论”胜过“艺术性”的教材一直持保留态度，而这本《小学新课堂作文（下）》恰好就是这种风格的集大成者。它最大的特点在于其结构化的拆解，试图将原本感性的写作过程，硬生生地掰成一块块逻辑严密的“模块”。比如，在“记叙文”的章节里，它详细讲解了“起因-经过-高潮-结局”的标准SOP，并配上了大量“如何设置悬念”的技巧。初看之下，让人觉得茅塞顿开，仿佛掌握了通往高分作文的捷径。然而，当我们真正投入到实践中时，就会发现这些“模块”拼凑出来的文章，往往像一个程序猿写出来的代码，虽然运行流畅，但缺乏灵魂。我的孩子按照书中的“高潮设置法”，写了一篇关于一次篮球赛的作文，情节跌宕起伏，但读起来总觉得节奏过于刻意，那些激动人心的时刻，因为被套用了固定的结构模板，反而显得矫揉造作，失去了自然流露的张力。这本书的价值在于教授“规则”，但小学的作文，最宝贵的恰恰是那份未经雕琢的童真和独特性，这本书似乎在努力将这种独特性打磨得更加“标准”，这不免让人感到一丝遗憾。

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说实话，我买这本书是冲着“新课堂”这三个字去的，希望能看到一些真正与时俱进的教学理念，尤其是在网络语言和新媒体冲击下的写作指导。然而，翻阅下来，我发现它在紧跟时代潮流方面做得并不彻底。它对“想象力”的培养，依然停留在传统的“夸张手法”和“比喻拟人”的基础教学上，对于如何引导孩子去构思一个基于现代科技背景的故事，或者如何用更具网感、更生活化的语言去描述日常，几乎没有涉及。例如，书中要求写一篇“未来的学校”，示例作文的想象力还停留在飞天扫帚和自动写字机那种八十年代科幻片的水平，这对于一个每天接触短视频和各种新奇电子产品的孩子来说，吸引力实在太低了。它似乎对“小学生”的定义还停留在十年前的认知水平上，没有真正理解他们接触到的信息环境已经发生了翻天覆地的变化。如果不能结合当下最流行的文化符号和表达方式进行引导，那么它教授的写作技巧，很快就会变成老旧的教条，被孩子们所抛弃。这本书在概念上是新的，但在实质内容上，依然带着浓重的传统影子。

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这本号称“新课堂”的作文辅导书，拿到手真是让人又爱又恨。爱的是，它确实在努力摆脱那种陈旧、刻板的说教模式，试图用更贴近当下学生生活和思维的方式来引导写作。恨的是，它在某些关键点的把握上显得有些力不从心，仿佛是生怕用力过猛，结果反而让一些本应深刻的道理变得浮于表面。比如，它在讲“观察”那一部分时，罗列了大量的观察角度，从色彩到声音再到气味，似乎面面俱到，但真正缺少的是如何将这些零散的观察点串联成一个有情感、有深度的场景描写。我尝试着让我的孩子按照书里的步骤来写一篇关于“秋天的操场”的作文，结果出来的是一份详尽的“秋天元素清单”，而不是一篇生动的叙事。书中的例句虽然语法上无可挑剔，但总觉得少了那么一丝“烟火气”和真情实感，更像是精心打磨的样板房，而不是一个真实居住的温馨小屋。对于那些已经有一定基础，只是需要突破瓶颈的孩子来说，这本书的帮助可能有限，它更像是一个框架的搭建者，而不是细节的雕琢师。总而言之，它提供了一个很好的方向指引，但如何填充血肉，还需要家长和老师在课后进行大量的二次开发和引导。

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