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出版者:Cosimo Classics

作者:John Dewey

出品人:

页数:204

译者:

出版时间:2010-7-1

价格:USD 24.99

装帧:Hardcover

isbn号码:9781616402877

丛书系列:

图书标签:

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《学童与课程：一种教育哲学的新视野》 引言 教育，作为塑造个体心智与社会未来的基石，其核心在于课程的设计与实施。然而，长久以来，我们对“课程”的理解，常常囿于知识的堆砌、技能的训练，而忽略了课程与学习者本身——那个鲜活、动态、拥有独特成长轨迹的“学童”——之间的深刻联系。本书《学童与课程：一种教育哲学的新视野》并非对既有课程体系的简单罗列或评判，也非对某个特定学科内容的详尽阐述，而是旨在拨开笼罩在课程设计之上的一层迷雾，回归教育的本源，探讨如何真正以学童为中心，构建一个既能激发其内在潜能，又能引导其走向成熟的课程。 本书的出发点，是对当下教育实践中普遍存在的“课程脱节”现象的深刻反思。我们看到，许多课程如同为想象中的“标准学生”量身定制，却鲜少顾及到每一个真实学童的差异性、兴趣和经验。知识被孤立地呈现，与学童的生活世界脱节；技能的培养，则往往侧重于机械的重复，而非其内在意义的理解。在这种模式下，学习变得枯燥乏味，学生的学习动力被消磨，最终导致教育的“形式化”和“空心化”。《学童与课程》正是要挑战这种被动的、以知识为导向的教育范式，倡导一种积极的、以学童发展为核心的教育理念。 第一部分：重新审视“学童” 在探讨课程之前，我们必须首先深入理解“学童”究竟是谁。这个词语，远不止是一个生理年龄段的标签，它代表着一个正在经历飞速成长、认知发展、情感体验和人格塑造的生命个体。 发展的动态性与差异性： 学童不是静止的容器，而是不断变化的生命体。他们的认知能力、情感模式、社会性发展以及学习方式，都处于动态的变化之中。更重要的是，每一个学童都是独一无二的。他们的成长速度、兴趣所在、生活经验、家庭背景、文化习俗，都构成了他们独特的视角和学习起点。真正的课程设计，必须认识到并尊重这种发展的动态性与差异性，而非试图将所有学童纳入同一个僵化的模具。这意味着，课程需要具备一定的灵活性，能够适应不同学童的需求，提供多样化的学习路径和表达方式。 学童的内在驱动力： 传统的教育模式常常依赖外在的激励（如分数、奖励）来驱动学习。然而，本书认为，学童内在的求知欲、好奇心、探索精神才是最强大、最持久的学习动力。当学习内容与他们的生活经验相联系，与他们的兴趣产生共鸣，或者能够解决他们生活中遇到的实际问题时，他们的学习便会变得主动而充满热情。因此，课程的设计应该致力于激发和培养这种内在驱动力，让学习成为一种愉悦的探索过程，而非一项沉重的任务。 学童的经验与意义建构： 学童并非从零开始学习，他们已经拥有了丰富的、由生活经验累积而来的知识和理解。这些经验，无论是家庭中的亲子互动、社区中的社会交往，还是通过感官体验世界，都构成了他们理解新知识的基础。优秀的课程，应该能够与学童已有的经验建立联系，帮助他们将新知识纳入现有的认知框架，并在此基础上进行意义的建构。这意味着，课程内容不应只是抽象的符号和理论，而应该能够与学童的真实生活情境相结合，让他们在实践中、在反思中理解知识的含义和价值。 学童的情感与社会性发展： 学习并非纯粹的智力活动，它与学童的情感状态、社会交往能力紧密相连。安全感、归属感、被尊重的感觉，是学童积极参与学习的重要前提。同时，合作、沟通、解决冲突等社会性技能，也是学童成长过程中不可或缺的一部分。课程的设计，不应忽视情感因素和社交互动在学习中的作用。一个支持性的、充满合作氛围的学习环境，能够极大地促进学童的全面发展。 第二部分：课程的设计与重塑 理解了学童的本质，我们便能更有针对性地去设计和重塑课程。本书并非提供一套具体的课程体系，而是从更深层次的哲学层面，探讨课程应如何被构思，如何与学童建立起一种更有机的联系。 从“教什么”到“学什么”的视角转变： 传统的课程设计，往往倾向于列出教师需要“教什么”——即规定了知识的范围和深度。本书则强调，更根本的问题是“学什么”——即学童通过课程能够获得什么，他们能够成长为什么。这种视角的转变，意味着课程的设计不再是知识的单向传递，而是要关注学童在学习过程中的体验、理解和发展。课程的内容、活动、评估方式，都应该围绕学童的学习成果和成长目标来展开。 课程的“生活化”与“情境化”： 为了使课程内容与学童的生活经验产生联系，并促进意义的建构，课程需要实现“生活化”与“情境化”。这意味着，课程内容不应仅仅是教科书中孤立的知识点，而应来源于学童的生活世界，或者能被有效地迁移到他们的生活情境中。例如，数学的学习可以与购物、测量、规划旅行相结合；科学的探索可以从观察身边的动植物、理解天气变化开始；语言的学习则可以围绕讲故事、讨论生活中的话题展开。将知识融入具体的情境，能够让学童更直观地理解知识的应用价值，激发他们的学习兴趣。 课程的“体验式”与“探究式”： 纯粹的被动接受式学习，难以激发学童的深层理解和内在动力。本书倡导“体验式”和“探究式”的学习方式，鼓励学童通过亲身实践、动手操作、观察、实验、提问、假设、验证等过程来学习。例如，通过搭建模型来理解物理原理，通过参与社会实践来学习公民教育，通过合作完成项目来培养团队精神。这种学习方式，不仅能够加深学童对知识的理解，更能够培养他们的解决问题能力、批判性思维和创新能力。 课程的“整合性”与“关联性”： 现实世界并非被划分为一个个孤立的学科领域，而是相互关联、相互影响的。然而，许多课程的设计却呈现出学科的碎片化，使得学童难以看到知识之间的联系，也难以理解知识的整体性。本书认为，课程应该强调“整合性”与“关联性”，通过跨学科的项目、主题式的学习，帮助学童建立知识之间的联系，形成更宏观的视野。例如，一个关于“水”的主题，可以整合科学（水的形态、循环）、地理（河流、海洋）、历史（水利工程）、文学（关于水的诗歌、故事）等多个学科的内容，让学童在不同学科的视角下，全面地认识和理解“水”这一概念。 课程的“评价”重塑： 传统的评价方式，如标准化考试，往往只关注知识的记忆和再现，而忽视了学童在学习过程中的努力、进步、创新以及他们综合能力的体现。本书认为，课程的评价应与课程目标相一致，应能够真实地反映学童的学习过程和发展成果。评价应多元化，可以包括观察记录、作品集、项目展示、口头汇报、同伴互评以及自我评价等多种形式。评价的目的是为了促进学童的学习和发展，而非仅仅为了甄别和排序。 第三部分：教师的角色与教育实践的变革 在以学童为中心的课程理念下，教师的角色也发生了根本性的转变。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者、促进者、伙伴。 从“知识传授者”到“学习引导者”： 教师的首要任务是理解每一个学童的学习需求和发展特点，设计富有挑战性且能激发兴趣的学习活动，并引导学童主动探索、思考和合作。教师需要创设一个支持性的、鼓励探索的学习环境，鼓励提问，容忍错误，并及时给予恰当的指导和反馈。 教师的观察与诊断能力： 教师需要具备敏锐的观察能力，能够捕捉学童在学习过程中的表现，了解他们的困难和优势。基于这些观察，教师需要进行诊断性的分析，并据此调整教学策略和课程内容，以更好地满足个体的学习需求。 教师的专业发展与反思： 课程的理念和实践需要不断发展和完善。教师需要持续进行专业学习，更新教育理念和教学方法，并积极参与到课程的研发和反思中。通过对自身教学实践的不断反思，教师能够更好地理解“学童与课程”之间的动态关系，并不断优化教育质量。 建立合作性的学习社区： 优秀的教育并非孤立的个体行为，而是需要一个支持性的教育社区。这包括教师之间的合作交流、家校之间的紧密联系，以及让学童之间形成互助合作的学习氛围。通过建立合作性的学习社区，能够汇聚各方力量，共同促进学童的全面发展。 结语 《学童与课程：一种教育哲学的新视野》所倡导的，并非一套现成的、可直接套用的课程模型，而是一种教育的哲学转向，一种对教育本质的深刻追问。它呼唤我们放下对知识的执念，回归到教育最本真的使命——服务于每一个鲜活、独特、充满潜能的生命体。 本书探讨的核心，在于如何构建一种真正以学童为中心的课程，一种能够激发其内在成长动力，引导其在丰富的生活情境中建构意义，并在教师的智慧引导下，实现全面而个性化发展的课程。这是一条充满挑战但意义深远的道路，需要我们每一个教育工作者、每一个家长，乃至整个社会，共同去探索、去实践、去创造。唯有如此，教育才能真正成为点亮未来的明灯，为每一个学童开启无限可能的人生。

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从主题的广度和深度来看，这本书无疑是一部野心勃勃的作品。它试图触及的议题跨越了多个学科的边界，从哲学思辨的形而上探讨，到对具体社会现象的微观解剖，无不显示出作者广博的学识和深刻的洞察力。然而，正因为其主题的宏大，导致在某些章节的过渡显得略为突兀，仿佛是不同时期的思想片段被强行拼接在一起。当然，这或许是作者故意为之，意在展现思想发展的不连贯性与复杂性。我个人更偏爱其中那些关于“边界消融”的探讨，它精准地描述了当代世界中，各种既定分类体系如何一步步走向瓦解的过程。读完后，你可能会发现，原本清晰的认知地图上布满了模糊不清的重叠区域，这种认知上的“不适感”，恰恰是这本书最成功的标志之一。它没有提供廉价的答案，只是提出了更深刻、更具挑战性的问题。

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这本书的语言风格，乍一看，带着一种近乎古典的庄重感，仿佛是十九世纪的学者在沉思中写下的手稿，每一个句子都经过了精心的雕琢与锤炼。然而，细品之下，你会察觉到其中暗流涌动的现代主义的焦虑与疏离。作者似乎在用一种疏离的、近乎科学观察者的视角，冷静地剖析着某些宏大主题下，个体在面对结构性困境时的那种无力感。这种冷静并非冷漠，而是一种将情感抽离出来进行纯粹结构分析的尝试。阅读过程中，我常常停下来，不是因为内容难以理解，而是因为某个词语的选择，或者某个句式的排列，精确地击中了某种难以言喻的情绪体验。它迫使我超越日常语言的惯性，去关注“如何表达”本身的重要性。全书的行文流畅度并非最高优先级，作者更关注的是表达的精准性和思想的密度，这使得阅读成为一种需要高度专注的智力活动，而非轻松的消遣。

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坦白说，这本书的阅读体验是极具挑战性的，它更像是攀登一座技术难度极高的山峰，而不是在平坦的草地上漫步。全书的结构布局并不遵循传统的线性叙事或清晰的论证步骤，更像是意识流与严谨论证的混合体，在某些段落中，概念的跳跃速度快到让人需要不断后退查阅前文，以确保没有遗漏任何关键的逻辑链条。这种破碎感和密集感交织在一起，形成了一种独特的阅读阻力。我必须承认，有几次我几乎想放弃，因为理解作者的意图似乎需要一种近乎“读心术”的能力。但坚持下来后，那些晦涩难懂的段落一旦被攻克，所带来的知识满足感是其他读物难以比拟的。它不是那种让你读完后能立即在社交媒体上发表观点的书，而是那种需要你消化、沉淀，并在未来的很长一段时间内，不断在你脑海中回响、重构的文本。

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这部作品在情感基调上呈现出一种令人不安的平衡。表面上，文字冷静、客观，似乎完全没有个人偏好或情绪的投射。但正是这种极致的冷静，反过来营造出一种深刻的悲剧感——一种对既有秩序的无声质疑，以及对人类主体性可能性的某种程度上的悲观预期。作者仿佛站在一个极高的地方俯瞰众生，用一种近乎冷酷的精确度描绘出系统的运作机制，而这种机制的运行结果，往往与我们对“人道”或“合理性”的朴素期待相悖。它不像那些充满激情的宣言，而是像一则冰冷的报告，指出问题的存在，却不提供廉价的慰藉或乌托邦式的承诺。这种克制的力量，比任何激烈的控诉都更具穿透力。它最终留给读者的，不是愤怒，而是一种深沉的、需要自己去消化的责任感，以及对既有认知体系的彻底重审。

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这部作品的文字脉络简直像一条蜿蜒曲折的古老河流，初读时会让人感到一丝迷茫，仿佛置身于一片浓雾弥漫的森林中，每一步都需要仔细辨别方向。作者似乎并不急于提供清晰的路线图，反而更热衷于展示思想交锋时迸发出的那些难以言喻的火花。他构建的世界观，在表面上遵循着某种既定的逻辑，但深入挖掘后，你会发现其中充满了反常识的悖论和令人不安的暗示。我尤其欣赏他对于叙事节奏的掌控，那种时而缓慢得如同滴水穿石，时而又突然加速至令人窒息的张力变化，成功地将读者的心绪牢牢攥在手中。它不是那种读完后能让你立刻总结出中心思想的读物，更像是一块需要反复摩挲、在不同光线下才能显现出完整纹理的宝石。我花了很长时间才真正理解作者在某些关键转折点上所埋下的伏笔，那种豁然开朗的感觉，伴随着一丝“原来如此”的释然，是阅读体验中极为珍贵的一部分。这本书要求读者投入极大的心智资源，去构建属于自己的理解框架，而不是被动接受既定的结论。

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杜威把二元对立的思维消灭得彻彻底底

评分☆☆☆☆☆

杜威的一本小书。偶像的这部书在新教育和旧教育之间达成了比较好的平衡。也纠正了我之前的一个误解，就是经验如何提升为知识的问题。杜威反复申说了，经验固然重要，但经验自身不是完备的，经验中最重要的是一种向上走的势能，这是教师要着力把握的，并且不断促成的。我觉得这一点非常重要，否认很容易误解杜威。

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