具體描述
這是一個需要教育傢的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、硃熹、陶行知、蔡元培等著名教育傢，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全麵實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育傢的品格，教育傢的智慧，教育傢的思想影響和推進。
這是一個産生教育傢的時代。黨和國傢的教育方針，廣闊的教育領域，為教育傢的成長提供瞭施展纔華的巨大空間。全麵實施素質教育的創新實踐，為教育傢的成長提供瞭用武之地。全社會尊師重教，為教育傢的成長創造瞭良好環境。中國擁有全球最大的教育體係和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是産生教育傢的最深厚的沃土。
古今中外教育傢成長規律顯示，教育傢成長的內因主要在於教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育傢成長的條件和環境，使中華大地不斷湧現齣走嚮未來、走嚮世界的教育傢。
作者簡介
目錄資訊
一、“為人民服務”改變我的誌願
（一）解放軍教會我“為人民服務”
（二）“祁建華速成識字法”為我樹榜樣
二、為報恩投身於外語教改
（一）迎睏難尋找齣路
（二）為報恩忘我教學
（三）“學大慶”決心教改
（四）我與《人民教育》的淵源
三、“張思中外語教學法”的誕生
（一）在與命運抗爭中崛起
（二）柳暗花明遇恩師
（三）初登全國會議引人注目
（四）一門外語基礎過關，開設第二外語
（五）“張思中外語教學法”的誕生
四、中南海裏議教改，“張思中外語教學法”覆蓋全中國
（一）各級領導關愛“張思中外語教學法”基地建設
（二）中南海裏議教改，李嵐清副總理論“張思中外語教學法”
五、“一門外語基礎過關”不是夢
（一）領導的指示記心懷，教材改革更重要
（二）“中學英語基礎過關”不再是夢，《張思中英語教程》為你作保證
我的教育觀
一、教育目標觀
二、教育矛盾觀
（一）“課程標準”或“教學大綱”的要求與學生接受能力不一緻的矛盾
（二）外國的教材、教法與本國的教材、教法的矛盾
（三）一般與特殊的矛盾
（四）集中難點與分散難點的矛盾
（五）聽、讀與說、寫的矛盾
（六）吸收知識與開拓知識的矛盾
（七）提高質量與減輕負擔的矛盾
（八）教材、教法與教師、學生的矛盾
三、教育差距觀
（一）復式教學時機的選擇
（二）復式教學的課堂形式
（三）復式教學的準備
（四）復式教學備課基本原則
（五）復式教學的課堂與課型
（六）復式教學應注意的事項
（七）復式教學的教師負擔問題
四、教育潛能觀
（一）外語學習失敗者
（二）造成外語學習失敗的原因
（三）對“潛能生”的教育教學
（四）另一類“潛能生”
五、教育心理觀——心理優勢論
（一）“心理優勢”的定義
（二）“心理優勢”的錶現形式
（三）“心理優勢”的導嚮
（四）“心理優勢”形成、保持與發展的五大要素
（五）“心理優勢”的訓練
六、教育策略觀
（一）從無序到有序
（二）分散難點、各個擊破
（三）輸入量>輸齣量
七、教育方法觀
（一）繼承
（二）吸收
（三）創新
（四）堅持
八、教育評價觀
（一）外語教育評價的目的
（二）外語教學評價的原則
（三）外語教學評價的內容與標準
（四）外語知識和技能水平的評價方法
（五）學會自我評價
（六）評價奬勵方式
九、教育藝術觀
（一）善用“導嚮法”
（二）常用“循環法”
（三）學用“軍訓法”
（四）勤用“形象法”
（五）妙用“觀察法”
（六）慣用“分析法”
（七）巧用“聯想法”
（八）用好“篩選法”
（九）慎用“演繹法”
（十）精用“辯證法”
十、教育科研觀
（一）教育科研的目的
（二）教育科研的方式方法
（三）製定計劃
（四）準備工作
（五）論文的撰寫
（六）我們承擔的“九五”“十五”全國教育科學規劃課題
《張思中英語教程》編寫成功——“一門外語基礎過關”的有效保證
一、“一門外語基礎過關”的內涵和目標
（一）“一門外語基礎過關”的內涵
（二）“一門外語基礎過關”的目標
二、《張思中英語教程》教材建設
（一）當前的英語教材
（二）《張思中英語教程》的編寫
三、《張思中英語教程》的特色
（一）體現“張思中外語教學法”研究成果特色鮮明，結構新穎
（二）體裁多樣，題材廣泛
（三）知識結構科學，編排螺鏇上升
（四）中外文化並舉，根治“啞巴”英語
（五）學以緻用，要用的、急用的都能及時學到
（六）寓教於學，思想性、教育性強
（七）語法教學集中與分散相結閤，易於接受
（八）輔助教材的編寫
四、專傢評《張思中英語教程》
（一）評《張思中英語教程》
（二）對《張思中英語教程》（第二版） 的評價
（三）評《張思中英語教程》
（四）評《張思中英語教程》（第二版）（1－4冊）
（五）《張思中英語教程》推薦意見
走進課堂
一、“張思中外語教學法”的理論
（一）適當集中
（二）反復循環
（三）閱讀原著
（四）因材施教
二、“張思中外語教學法”的操作法
（一）語音入門教學
（二）口語入門教學
（三）詞匯集中教學
（四）語法集中教學
（五）課文整體教學
三、“張思中外語教學法”示意圖
（一）“張思中外語教學法”流程示意圖
（二）“張思中外語教學法”結構示意圖
（三）“張思中外語教學法”體係示意圖
四、“張思中外語教學法”實踐課教案選
（一）小學生英語兩兩會話教學
（二）簡易音標教學
（三）英語集中識詞模式課教案
（四）英語課文教學
（五）初中英語同堂復式課教案
（六）高中英語同堂復式教學課實錄
社會反響
一、“張思中外語教學法”專傢的鑒定與評說
（一）使學生生動活潑、主動地學好外語
（二）啓發式和因材施教
（三）一次富有成效的試驗
（四）專傢組對“九五”教育部重點課題鑒定的意見
二、各級領導對“張思中外語教學法”的評議
（一）李嵐清副總理在外語教學座談會上的講話
（二）推廣“張思中外語教學法”的意義
（三）“張思中外語教學法”是有很強的生命力的
（四）“張思中外語教學法”的價值取嚮與實踐效應
（五）市區兩級教育行政部門聯閤起來攜手為推廣“張思中外語教學法”做好工作
（六）以“張思中外語教學法”的學習推廣為契機，全麵推進素質教育
三、專傢、學者、記者、教師論說“張思中外語教學法”
（一）論“張思中外語教學法”
（二）認真學習落實李嵐清副總理講話精神，進一步總結推廣“張思中外語教學法”
（三）“張思中外語教學法”在颱灣推廣的情況
（四）深化中學外語教育改革的探索
（五）“張思中外語教學法”中的個性教育內涵探討
（六）“張思中外語教學法”在重點中學的嘗試
（七）讓更多的學生抬起頭走路
（八）“張思中外語教學法”使我美夢成真
（九）我與“張思中外語教學法”的不解之緣
（十）我隨張老師講課萬裏行
附錄：齣版的主要圖書
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
這本書的敘事節奏感處理得極其高明，它不像標準的學術專著那樣闆著臉孔，而是帶著一種娓娓道來的親切感，但這種親切感之下，蘊含的卻是極其嚴謹的邏輯推導。閱讀過程中，我經常會發現自己不自覺地停下來，反復咀嚼某個論斷的含義，因為作者總能用最樸素的語言，揭示齣最深刻的原理。他的語言風格時而如涓涓細流，細膩地描摹齣教學過程中的微妙變化；時而又如雷霆萬鈞，對某些被傳統觀念束縛的弊端進行強有力的批判和重塑。這種張弛有度的敘述，使得閱讀體驗充滿瞭張力。我印象最深的是其中關於“學習者主體性構建”那一章，作者沒有用那些高懸於空的口號，而是通過一係列遞進的層次分析，構建瞭一個清晰的、可操作性的框架，讓人讀完後立刻産生“原來如此，我應該這樣去設計我的課堂”的衝動。
评分我必須說，這本書的作者在材料的篩選和引用上展現齣瞭驚人的廣度和深度。它絕非閉門造車之作，而是建立在一個非常堅實的中外學術對話基礎之上的。我注意到瞭好幾處對二十世紀中期歐洲語言教育思潮的精妙梳理，以及對本土教育實踐經驗的細緻考察。更難得的是，作者處理這些復雜材料時，沒有陷入那種生硬的“理論羅列”陷阱。相反，他總能用非常清晰、貼近實際的案例來佐證觀點，讓那些原本抽象的教學哲學變得觸手可及。比如，在探討某個特定語言現象的教學難點時，他會突然插入一段他自己多年教學實踐中遇到的真實睏境，然後娓娓道來他是如何通過調整教學視角來化解的。這種“理論與實踐的無縫對接”，極大地增強瞭文本的說服力和實用價值。對於我們這些長期在教育一綫摸索的人來說，這種既有高屋建瓴的理論高度，又能落到實處的經驗分享，是極其寶貴的財富。
评分這本書的結構組織堪稱教科書級彆的典範。從宏觀的理念奠基，到中觀的原則確立，再到微觀的具體操作策略，作者構建瞭一個完整且邏輯自洽的教學體係框架。我特彆欣賞作者在引入新概念時所采用的“對比分析法”。他總是先將當前主流或被廣泛接受的教學模式進行深入剖析，指齣其局限性所在，然後再順理成章地引齣自己所倡導的新理念作為解決方案。這種先“破”後“立”的結構，極大地衝擊瞭讀者原有的認知慣性，迫使我們跳齣現有的思維定勢去審視問題。例如，在講解如何處理語言輸入與輸齣的平衡時，他引入瞭一個曆史性的時間軸，清晰地展示瞭不同教學階段對二者側重點的不同考量，使人對教學的動態平衡有瞭全新的認識。這種層層遞進，步步為營的布局，讓人感覺自己不是在被動接受信息，而是在主動參與構建一個全新的認知大廈。
评分這本書的裝幀設計實在讓人眼前一亮，封麵那種略帶復古的紙張質感，配上深沉的配色和簡約的字體排版，立刻就給人一種沉靜、內斂的學術氣息。翻開內頁，紙張的厚度恰到好處，字體的選擇也相當考究，閱讀起來非常舒適，即便是長時間盯著看也不會覺得眼睛疲勞。我尤其欣賞作者在章節劃分和結構組織上的用心。它不像某些教輔書籍那樣堆砌概念，而是像在引導讀者進行一場深入的思維漫步。每一章的過渡都顯得那麼自然而然，前後的邏輯銜接緊密得如同精密的瑞士鍾錶。作者似乎非常清楚讀者的認知麯綫，總能在關鍵點拋齣引人深思的問題，然後用紮實的理論基礎去支撐起逐步深入的論述。這種行文風格，讓原本可能枯燥的理論探討，變成瞭一種富有節奏感的閱讀體驗，讓人忍不住想一口氣讀完，去探索它所構建的知識全貌。整體而言，從視覺到觸覺，再到閱讀的流暢度，這本書在“物的形態”上就已經成功地建立起瞭一種高度的專業感和可信賴度。
评分這本書給我最大的震撼在於其思想的穿透力，它不僅僅是在討論“如何教”，更是在深刻地探討“為何要這樣教”的根本哲學命題。作者的視野顯然超越瞭單一的語言技能訓練範疇，而是將其置於更廣闊的人文教育和思維培養的大背景下去審視。通篇下來，我感受到的是一種對教育本質的執著追問和深切關懷。它鼓勵我們這些從業者，不僅要做熟練的“技工”，更要做有獨立思考能力的“思想傢”。我尤其欣賞作者在結語部分所流露齣的那種審慎的樂觀主義，他沒有將自己的理論包裝成萬能的靈丹妙藥，而是以一種謙遜的態度，邀請所有同仁共同探索和完善。這種對知識的敬畏感和對未來的期許，讓這本書的價值遠遠超齣瞭工具書的範疇，它更像是一麵鏡子，映照齣我們教育工作者應有的責任與擔當。讀完此書，我感到自己的專業視野被極大地拓寬瞭，思維也變得更加開闊和富有批判性。
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