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教育學與地理學交叉學科的結晶便是如本書所觀，盡管這是一個新的學科，但是其應用前景十分廣泛和具有意義，同時，對於學科分類和研究視野的拓寬亦有極大幫助。但讀罷疑惑之處卻在於：既然西方歐美60、70年代末就開始齣現零星的教育地理學研究論文，以西方的價值功利主義、學科研究的深入程度及實踐上的應用而言，該學科為何發展如此緩慢？難道西方學者不知道這門交叉學科或邊緣學科的應用價值嗎？教育地理學要想真正得到發展還有待時日以及人們的深入認識和瞭解，同時也與學科研究者本身的關注度及努力密不可分。引起悖論的卻是教育地理學知名研究者布洛剋教授自身卻是隸屬於教育係的身份，而地理學者對於教育方麵的研究卻是要納入到文化地理學範疇，看來這其中的學科分化關係還需要時間來理順，這門新學科的命運如何，且行且看。

教育學與地理學交叉學科的結晶便是如本書所觀，盡管這是一個新的學科，但是其應用前景十分廣泛和具有意義，同時，對於學科分類和研究視野的拓寬亦有極大幫助。但讀罷疑惑之處卻在於：既然西方歐美60、70年代末就開始齣現零星的教育地理學研究論文，以西方的價值功利主義、學科研究的深入程度及實踐上的應用而言，該學科為何發展如此緩慢？難道西方學者不知道這門交叉學科或邊緣學科的應用價值嗎？教育地理學要想真正得到發展還有待時日以及人們的深入認識和瞭解，同時也與學科研究者本身的關注度及努力密不可分。引起悖論的卻是教育地理學知名研究者布洛剋教授自身卻是隸屬於教育係的身份，而地理學者對於教育方麵的研究卻是要納入到文化地理學範疇，看來這其中的學科分化關係還需要時間來理順，這門新學科的命運如何，且行且看。

教育學與地理學交叉學科的結晶便是如本書所觀，盡管這是一個新的學科，但是其應用前景十分廣泛和具有意義，同時，對於學科分類和研究視野的拓寬亦有極大幫助。但讀罷疑惑之處卻在於：既然西方歐美60、70年代末就開始齣現零星的教育地理學研究論文，以西方的價值功利主義、學科研究的深入程度及實踐上的應用而言，該學科為何發展如此緩慢？難道西方學者不知道這門交叉學科或邊緣學科的應用價值嗎？教育地理學要想真正得到發展還有待時日以及人們的深入認識和瞭解，同時也與學科研究者本身的關注度及努力密不可分。引起悖論的卻是教育地理學知名研究者布洛剋教授自身卻是隸屬於教育係的身份，而地理學者對於教育方麵的研究卻是要納入到文化地理學範疇，看來這其中的學科分化關係還需要時間來理順，這門新學科的命運如何，且行且看。

教育學與地理學交叉學科的結晶便是如本書所觀，盡管這是一個新的學科，但是其應用前景十分廣泛和具有意義，同時，對於學科分類和研究視野的拓寬亦有極大幫助。但讀罷疑惑之處卻在於：既然西方歐美60、70年代末就開始齣現零星的教育地理學研究論文，以西方的價值功利主義、學科研究的深入程度及實踐上的應用而言，該學科為何發展如此緩慢？難道西方學者不知道這門交叉學科或邊緣學科的應用價值嗎？教育地理學要想真正得到發展還有待時日以及人們的深入認識和瞭解，同時也與學科研究者本身的關注度及努力密不可分。引起悖論的卻是教育地理學知名研究者布洛剋教授自身卻是隸屬於教育係的身份，而地理學者對於教育方麵的研究卻是要納入到文化地理學範疇，看來這其中的學科分化關係還需要時間來理順，這門新學科的命運如何，且行且看。

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