具体描述
开展中小学教师继续教育，课程教材建设是关键。当务之急是设计一系列适合中小学各学科教师继续教育急需的示范性课程，编写了一批继续教育教材。在教材编写方面，作者采取了以下几个做法：
（1）组织专家对全国各省（市、区）推荐的中小学教师继续教育教材进行语评审，筛选出了200余种可供教师学习使用的优秀教材和学习参考书。
（2）组织专门的编写队伍，编写了61种教材，包括中小学思想政治、教育法规、教育理论、教育技术等公共必修课教材；中小学语文、数学、中学英语、物理、化学、生物，小学社会、自然等学科专业课教材。
（3）向全国40余家出版社进行招标，组织有关专家对出版社投标的教材编写大纲进行认真的评审和筛选，初步确定了200余种中小学教师继续教育教材，这批教材，目前正在编写过程中，将于2001年上半年陆续出版。我们将陆续向全国教师进修院校、教师培训基地和中小学教师推荐，供开设中小学教师继续教育相关课程时选用。
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
读完前几章，我有一种强烈的感受，那就是作者似乎在试图搭建一座连接“历史事实”与“历史认知”之间的桥梁，但这座桥的结构似乎还有待打磨。尤其是在讨论“历史情感的培养”这一节时，文字略显晦涩，我感觉作者更偏向于哲学层面的思辨，而非教育实践中的具体操作。例如，如何引导一个对历史感到枯燥的学生，去感受司马迁笔下那种磅礴的悲壮感，或者如何让当代青少年理解晚清士大官绅在面临王朝更迭时的那种无奈与挣扎？这些都需要非常精巧的教学设计。我更希望看到的是，作者能提供一些生动的教学片段，展示那些成功的瞬间——老师是如何通过一个恰到好处的提问、一个精心挑选的文物图片，瞬间点燃学生的探究欲望的。如果能加入一些不同年龄段学生的反应记录和教师的后续反思，那这本书的实践指导性就会大大增强，不至于让我觉得它只是一本写给同行看的理论手册。
评分从章节间的逻辑推进来看，本书的结构安排显得有些跳跃，读起来不像是一条平缓流淌的河流，更像是一系列相对独立的观点集合。比如，在前面对“历史观的形成”做了深入剖析后，紧接着就转入了对“考试评价体系”的微观讨论，两者之间的过渡略显生硬，缺乏一个明确的枢纽章节来统摄全局，将宏大的理念与具体的应试需求联系起来。一个好的教学探讨，应当能回答“我们如何教出具有历史思维的人”和“我们如何在现有框架下有效地评估这种思维”这两个核心问题。我期待看到作者能提供一个整合性的框架模型，解释在不同教学阶段，侧重点应该如何变化。现在的阅读体验是，我需要自己去脑补很多中间环节，才能将作者散落在各处的智慧珍珠串联起来，这对于时间有限的教育工作者来说，无疑增加了理解和吸收的难度。
评分这本书的封面设计倒是挺吸引人的，那种带着点陈旧感的米黄色纸张，配上深邃的黑色字体，给人一种沉稳又充满思考的空间。我拿到手的时候，首先翻阅的是目录，它清晰地勾勒出作者想要探索的几个核心领域。我注意到其中有一章专门探讨了“史料的解读与重构”，这立刻抓住了我的注意力。在我看来，历史教学的精髓很大程度上就在于如何引导学生处理那些零散、有时甚至是相互矛盾的史料，并从中搭建起自己的历史理解框架。如果作者能在这个部分提供一些具体的案例分析，比如某个重大历史事件的多种史料呈现方式，并给出一些实用的教学策略，那这本书的价值就非同一般了。我期待的不是简单的理论堆砌，而是那种能立刻在我的课堂上尝试、并且能看到立竿见影效果的方法论。毕竟，历史的魅力在于其复杂性，而教学的任务，就是让这种复杂性在有限的课堂时间内变得可以被把握、被欣赏。希望这本书能在这方面有所建树，而不是停留在对传统教学模式的空泛批判。
评分我注意到这本书的引文和参考文献部分非常扎实，显示出作者深厚的学术功底，这为全书奠定了可靠的理论基石。然而，这种扎实的学术底色，在某种程度上也使得语言风格偏向于学术论文的严谨和冗长，少了一些面向一线教师的亲切感和启发性。历史教学的生命力在于实践，在于那些充满火花的课堂瞬间。一本真正有价值的探讨，应该像是一位经验丰富、充满热忱的前辈，在与你进行一次深入而真诚的对话。我希望作者能在行文间多采用一些设问和反思的句式，引导读者进行自我审视，而不是单方面地输出结论。比如，在探讨如何处理“民族叙事”与“世界史视野”的张力时，如果能加入几则真实的教师困境案例，并给出多角度的解决思路，而不是仅仅停留在一个理想化的模型上，这本书的实用价值和情感共鸣度都会得到极大的提升，让它不仅仅是一本“案头书”，更是一本可以随时翻阅、时时受到启发的“案边书”。
评分这本书的装帧和字体选择，整体上给人一种沉静、内敛的气质，非常符合其探讨的主题。然而，在内容展开上，我发现作者似乎对“技术在历史教学中的应用”这一块着墨不多。在今天的教育环境中，数字化工具、虚拟现实技术甚至AI辅助学习，都在深刻地改变着我们接触和呈现历史的方式。一个前沿的历史教学探讨，理应正视这些变化，并探讨如何将技术作为放大历史体验的工具，而非仅仅是信息展示的载体。我特别关注的是，作者如何看待传统讲授法与新型互动教学模式的融合。是取其精华去其糟粕，还是完全颠覆？如果作者能针对当前主流的几种教学软件或平台，给出一些批判性的分析，指出它们在促进学生深度思考方面的局限性，那这本书的视野就显得更为开阔和与时俱进了。目前的章节设置，似乎更专注于对教学理念的溯源，而对面向未来的教学实践讨论略显不足。
评分室友的书，随手翻翻。在我看来，当下历史教学最大的问题是怎么将孩子们从教材引向元典。记得高中时，我问了老师一个问题，既然奴隶社会和封建社会都是一群人让另一群人种地，然后收租。那么，除了量的不同，两者有本质区别吗？老师竟然没法回答。我这问题固然幼稚，但困守教材的问题更可见得明显。
评分室友的书，随手翻翻。在我看来，当下历史教学最大的问题是怎么将孩子们从教材引向元典。记得高中时，我问了老师一个问题，既然奴隶社会和封建社会都是一群人让另一群人种地，然后收租。那么，除了量的不同，两者有本质区别吗？老师竟然没法回答。我这问题固然幼稚，但困守教材的问题更可见得明显。
评分室友的书，随手翻翻。在我看来，当下历史教学最大的问题是怎么将孩子们从教材引向元典。记得高中时，我问了老师一个问题，既然奴隶社会和封建社会都是一群人让另一群人种地，然后收租。那么，除了量的不同，两者有本质区别吗？老师竟然没法回答。我这问题固然幼稚，但困守教材的问题更可见得明显。
评分室友的书，随手翻翻。在我看来，当下历史教学最大的问题是怎么将孩子们从教材引向元典。记得高中时，我问了老师一个问题，既然奴隶社会和封建社会都是一群人让另一群人种地，然后收租。那么，除了量的不同，两者有本质区别吗？老师竟然没法回答。我这问题固然幼稚，但困守教材的问题更可见得明显。
评分室友的书，随手翻翻。在我看来，当下历史教学最大的问题是怎么将孩子们从教材引向元典。记得高中时，我问了老师一个问题，既然奴隶社会和封建社会都是一群人让另一群人种地，然后收租。那么，除了量的不同，两者有本质区别吗？老师竟然没法回答。我这问题固然幼稚，但困守教材的问题更可见得明显。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有