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出版者:浙江教育出版社

作者:胡炳元主编

出品人:

页数:246

译者:

出版时间:2003-9

价格:24.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787533849559

丛书系列:

图书标签:

• 课程与教学论
• 教育
• 物理教学
• 物理课程
• 教学论
• 教育学
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• 物理教育
• 课程设计
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• 教育研究
• 中学物理

《物理课程与教学论》 内容概述： 本书是一部深入探讨物理课程设计、教学策略、评价方法以及师资培养的综合性学术专著。它不仅为读者提供了坚实的理论基础，更着眼于将理论付诸实践，旨在提升物理教学的有效性和趣味性，激发学生对物理学的学习兴趣与科学探究精神。全书围绕“物理课程”与“教学论”两大核心展开，以期构建一套系统、全面、且具有前瞻性的物理教育体系。 第一部分：物理课程的设计与发展 本部分聚焦于物理课程的宏观层面，探讨其理念、原则、结构以及发展趋势。 物理课程的理念与目标： 科学素养的培育： 强调物理教育不仅是知识的传授，更是学生科学素养的系统培养。这包括科学知识的学习，科学思维方式的掌握，科学探究能力的锻炼，以及科学精神与价值观的塑造。课程设计应围绕如何有效提升学生的科学认知、科学方法、科学应用和科学情感等方面展开。 核心概念与能力的聚焦： 课程内容应围绕物理学的核心概念、基本原理以及贯穿其中的思想方法（如模型建构、逻辑推理、数据分析等）进行设计。重点在于帮助学生构建清晰的物理图景，掌握解决物理问题的关键思路，而非简单罗列零散的知识点。 时代发展与社会需求的呼应： 课程内容应及时反映物理学的前沿进展，并与社会发展、技术革新和国家战略需求紧密结合，例如新能源、人工智能、量子科技等，引导学生认识物理学在现代社会中的重要作用。 学生中心与个性化发展： 课程设计应充分考虑学生的认知规律、学习风格和兴趣特长，提供多样化的学习路径和资源，鼓励学生主动建构知识，发展个体潜能。 物理课程的标准与体系： 国家课程标准解读： 详细分析国家颁布的物理课程标准，阐释其基本框架、核心要素、学习目标以及对教学的导向作用。 课程结构的构建： 探讨不同学段（初中、高中）物理课程的结构特点，包括必修与选修模块的设计、知识的螺旋式上升、以及学科内部各分支（力学、电磁学、热学、光学、近代物理等）的衔接与整合。 跨学科整合的探索： 研究物理学与其他学科（如数学、化学、生物、信息技术、工程技术等）的融合可能性，设计跨学科的探究项目，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。 物理课程的改革与创新： 历史演进的回顾： 梳理物理课程改革的历史脉络，分析不同时期改革的背景、重点和成效，为当前的改革提供历史借鉴。 前沿改革理念的引入： 介绍国际上先进的物理课程改革理念，如基于项目的学习（PBL）、探究式学习、STEM教育等，并探讨其在中国物理教育中的适用性与实践路径。 评价体系的革新： 讨论如何建立更加科学、多元、过程性的物理课程评价体系，从知识掌握、能力发展、素养提升等多个维度对学生进行全面评价，并指导教学改进。 第二部分：物理教学的理论与实践 本部分深入探讨物理教学的理论基础、关键环节和多样化教学方法。 物理教学的基本理论： 建构主义学习理论在物理教学中的应用： 阐述建构主义关于知识主动建构、学生是学习主体的观点，以及如何在物理教学中激发学生的认知冲突、引导学生主动思考和构建物理概念。 认知心理学与物理学习： 分析信息加工理论、工作记忆、长时记忆等认知心理学概念，探讨如何设计教学活动，帮助学生有效地接收、理解、记忆和应用物理知识。 社会文化理论与物理协作学习： 探讨维果茨基的“最近发展区”理论，强调他人在学习过程中的作用，以及如何组织小组合作学习、同伴互助等活动，促进学生的社会性学习和共同建构。 情境化学习与迁移： 研究学习情境对知识理解和迁移的影响，强调将物理概念置于真实情境、生活情境或科学探究情境中进行教学，提升学习的意义感和应用性。 物理教学的设计与实施： 教学目标的确立与分解： 依据课程标准和学情分析，科学地设定教学目标，并将其分解为具体的认知目标、技能目标和情感目标。 教学内容的处理与呈现： 研究如何将抽象的物理概念、复杂的物理模型、以及科学探究过程有效地转化为易于学生理解和接受的教学内容。包括图示、类比、模型、数据等多种呈现方式的运用。 多样化的教学方法： 讲授法与启发式教学： 探讨传统讲授法的有效运用，以及如何融入启发式提问、引导式讲解，避免照本宣科。 演示实验与学生实验： 强调实验在物理教学中的核心地位，详细介绍演示实验的设计原则、操作规范，以及如何组织学生动手进行探究性实验，培养实验技能和科学探究能力。 问题解决式教学： 介绍如何设计富有挑战性、开放性的物理问题，引导学生运用所学知识和方法分析问题、解决问题。 项目式学习（PBL）： 阐释PBL的理念和操作流程，设计真实的、有意义的物理项目，让学生在解决问题的过程中学习物理知识和技能。 探究式学习： 强调引导学生主动提出问题、设计实验、收集数据、分析结论，体验科学探究的全过程。 信息技术与物理教学融合： 探讨如何运用多媒体、仿真软件、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，增强教学的直观性、生动性和互动性。 合作学习与讨论法： 设计有效的合作学习任务和讨论环节，促进学生之间的交流与碰撞，提升集体的智慧。 课堂组织与管理： 分析有效的课堂组织形式，如小组化教学、分层教学，以及如何建立积极的课堂氛围，提高学生参与度。 物理教学中的关键环节： 概念的建构与辨析： 深入研究物理概念的形成过程、易混淆之处，以及如何通过类比、模型、辨析等方法帮助学生准确理解和掌握物理概念。 规律的发现与归纳： 引导学生通过观察、实验、数据分析等途径，主动发现物理规律，并学习科学的归纳与总结方法。 模型的建立与应用： 强调模型在物理学中的重要作用，指导学生如何理解、应用和发展物理模型，解决实际问题。 公式的理解与运用： 强调公式是规律的数学表达，应在理解其物理意义和适用条件的基础上进行运用，避免死记硬背。 解题能力的培养： 探讨物理解题的一般策略和方法，包括审题、分析、建模、求解、检验等步骤，并提供针对性的训练方法。 第三部分：物理教学评价与师资发展 本部分关注物理教学的评估体系以及教师的专业发展。 物理教学评价的理念与方法： 评价的功能： 明确评价在促进学习、改进教学、诊断问题、激励发展等方面的作用。 评价的原则： 强调评价的信度、效度、公平性、发展性等原则。 评价的内容： 涵盖知识、技能、思维能力、科学探究能力、科学态度、科学价值观等多个维度。 评价的方式： 介绍形成性评价、终结性评价、诊断性评价、表现性评价等多种评价方式。 评价工具的设计与运用： 探讨如何设计多样化的评价工具，如选择题、填空题、问答题、实验报告、项目报告、作品展示、课堂观察记录等。 评价结果的分析与反馈： 分析评价结果，为学生提供有针对性的反馈，指导学生改进学习；为教师提供教学改进的依据。 物理教师的专业发展： 教师的知识结构： 探讨物理教师应具备的学科知识、教育学知识、心理学知识、课程与教学论知识等。 教师的教学技能： 分析物理教师应掌握的教学设计能力、课堂组织与管理能力、实验教学能力、评价能力、反思能力等。 教师的专业成长路径： 探讨教师通过继续教育、教学研究、同行交流、反思实践等途径实现专业成长的策略。 师德师风建设： 强调物理教师在职业道德、育人理念、责任担当等方面的重要性。 结论： 《物理课程与教学论》旨在构建一个科学、系统、实用的物理教育理论框架。本书强调以学生为中心，以培养学生的科学素养和创新能力为目标，通过优化课程设计，创新教学方法，完善评价体系，并关注教师的专业发展，最终实现提升物理教育质量，为国家培养更多具备科学精神和创新能力的优秀人才。本书适合物理教育研究者、课程开发者、一线物理教师以及对物理教育感兴趣的读者阅读。

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阅读这本书的过程中，我数次停下来，拿起笔在旁边空白处演算、批注，这在我阅读近期的教育类书籍中是极其罕见的。这本书的厉害之处在于，它将抽象的教育学理论与具体的物理学知识点进行了近乎完美的耦合。比如，当谈到如何培养学生的“物理直觉”时，作者没有停留在空泛的口号上，而是详细拆解了牛顿第二定律在不同情境下的应用——从抛体运动到圆周运动，再到万有引力。他提供了一套清晰的“直觉培养阶梯”，从最简单的定性判断开始，逐步过渡到半定量分析，最后才引入精确的数学推导。这种由表及里、循序渐进的教学设计思路，对于我们这些长期习惯于“先讲公式，再举例”的教师来说，无疑是一次颠覆性的认知冲击。我甚至想，如果我年轻十岁时就能读到这本书，我的教学生涯可能会少走许多弯路，那些曾经让我束手无策的“学困生”，也许能被我用更有效的方式拉一把。

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这本书的装帧虽然简单，但其内容的深度和广度，却远超一般专业书籍的范畴。它不止步于物理教学方法本身，还巧妙地融入了教育哲学和社会学的视角。其中有一章专门探讨了“科学素养”在当代社会中的真正含义，作者认为，物理教育的目标不应仅仅是培养未来的物理学家，而更应是培养能够理性思考、对自然世界抱有敬畏之心的现代公民。这一点在讨论“物理与技术的关系”时体现得淋漓尽致。作者对当前技术爆炸带来的教育焦虑有着清醒的认识，他提醒我们，教育的核心是“人”的塑造，而非工具的堆砌。书中对历史案例的引用也极其精到，例如，探讨能量概念的演变时，引用了焦耳、克劳修斯等人的原始文献片段，这不仅提升了文本的学术品味，更让读者体会到科学知识是如何在无数次的试错、争论和突破中艰难诞生的。这种对科学史的尊重，潜移默化地影响着我对教学的理解：教学本身也是一个不断试错和完善的过程。

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从语言风格上讲，这本书的行文保持了一种罕见的、恰到好处的张力——既有学者的严谨逻辑，又不失一位教育家的温厚情怀。它不像某些翻译过来的理论著作那样佶屈聱牙，也不像某些市场化的畅销书那样流于肤浅。作者善于使用比喻和类比，使得复杂的问题变得平易近人，比如他将“有效提问”比作“撬动学生思维的杠杆”，将“概念建构”比作“在知识的荒原上铺设轨道”。这种生动的表达方式，极大地降低了阅读门槛，让非专业背景的教育工作者也能轻松进入主题。最让我感到震撼的是书中关于“教师自我效能感”的探讨。作者深入剖析了教师在面对“无效教学”时的心理防线是如何崩溃的，并提出了建设性的自我调节策略。这种对教师主体精神状态的关注，显示出作者不仅关注“教什么”、“怎么教”，更关注“谁在教”——他将教师视为教育系统的核心驱动力，这本书与其说是关于物理教学法的，不如说是一部面向物理教师的心灵成长指南。

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这本书的叙事节奏把握得极妙，绝非那种平铺直叙的讲义。它像是一部层层递进的交响乐，初期的铺垫是低沉而有力的，为后续高潮的爆发积蓄了能量。我尤其欣赏作者在探讨“探究式学习”时所采用的辩证手法。他并没有一味鼓吹探究的优越性，而是坦诚地分析了在资源有限、时间紧张的现实课堂中，探究学习可能遇到的陷阱，比如“探而不究”或者“探了白探”的空洞化现象。这种直面困境、不回避矛盾的态度，让整本书的论述显得格外真实可信。更值得称道的是，书中穿插了大量的案例分析，这些案例不是那种完美无缺的“教科书式成功案例”，而是充满了瑕疵和反思的真实记录。比如，有一次集体备课时，几位老师因为对“理想气体状态方程”的引入方式争执不下，作者是如何从中引导大家找到共识，最终形成一个既符合物理规律又贴近学生经验的教学路径的？这个过程的展现，比直接给出标准答案要宝贵一万倍。它教会我的，不是该怎么教，而是如何与同事一起，在争论和协作中共同成长。

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这本书，初拿到手，那厚重的质感和略显陈旧的书页气味，就让人心里咯噔一下。封面设计朴实无华，连个吸睛的插图都没有，深棕色的底色配上白色的宋体字，简直就是教科书的复古典范。我本以为这会是一本枯燥乏味的理论汇编，毕竟“课程与教学论”听起来就离实际操作很远。然而，翻开第一页，我就被作者那种深入骨髓的教育情怀所吸引。他没有一开始就抛出晦涩的教学法模型，而是从一个具体的、充满烟火气的物理课堂场景切入，描绘了一群孩子在电学实验中遇到的困惑与火花。那种对学生思维过程的细腻捕捉，对教师在课堂中“临场反应”的深刻洞察，读起来让人感觉不像在读一本学术著作，倒更像是在听一位资深教育家分享他多年行走江湖的心得体会。书中对“为什么学生总是不理解动量守恒”这个问题的探讨，跳出了传统教材中那种线性的、自上而下的讲解方式，而是追溯到更底层的认知心理学基础，试图从源头上去解决问题。这让我这个常年在物理教学一线摸爬滚打的人，茅塞顿开，仿佛找到了多年来一直困扰我的那个“看不见的墙”。

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