具体描述
《斯滕伯格教育心理学》是由斯滕伯格与威廉姆斯两位知名心理学家共同撰写的，他们在给读者呈现出系统、完整的学科内容体系的同时，整合其他相关领域的研究成果，从多元和辩证的视角来审视、诠释教育心理学，给读者奉献了一部特色鲜明、内容丰富、极具参考价值的力作，帮助读者全面而深刻地思考教育教学过程中的心理规律，确立科学的教育理念。
作者简介
斯腾伯格1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位；现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席，兼任《心理学学报》、《美国心理学杂志》、《教育心理学杂志》、《人类智力国际通讯》等刊物的编辑。
目录信息
本章导读
1.1专家型教师与一般教师的区别
1.2何谓专家型教师
1.3何谓专家型学习者
1.4教育心理学有助于培养专家型教师和专家型学习者
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
PART1第一部分人的发展变化
第2章 认知发展
本章导读
2.1认知发展：适用于教学的概念
2.2皮亚杰的认知发展阶段理论
2.3维果斯基的认知发展的社会文化理论
2.4信息加工理论：检验学习与记忆的技能
2.5比较认知发展的三种主要理论
2.6心理理论
2.7语言发展
2.8大脑发展
2.9专长与认知发展
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第3章 个性、性别取向、社会性和道德发展
本章导读
3.1为什么理解儿童个性、性别取向、社会性情绪和道德的发展对教师来说非常重要
3.2个性发展：成为独特的个体
3.3性和性别取向的发展：获得性别角色
3.4社会性发展：学习如何与人交往
3.5道德发展：获得是非感
3.6识别、理解和处理发展中的各种危险
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
PART2第二部分人的差异
第4章 个体差异：智力、认知和学习风格、创造力、智慧
本章导读
4.1为什么理解个体差异对教师来说非常重要
4.2理解智力的个体差异
4.3当前教育中关于智力的争议
4.4认知风格和学习风格
4.5理解创造力的个体差异
4.6智慧
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第5章 个体差异：特殊儿童
本章导读
5.1对特殊儿童的教育
5.2智力功能的极端情况：天才
5.3智力功能的极端情况：智力障碍
5.4学习上的挑战
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第6章 群体差异：社会经济地位、种族、性别和语言
本章导读
6.1为什么理解群体差异对教师来说非常重要
6.2社会经济差异
6.3种族差异
6.4性别差异
6.5语言差异
6.6多元文化教育
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
PART3第三部分思维、认知和记忆
第7章 学习的行为理论
本章导读
7.1为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要
7.2经典性条件反射的学习
7.3操作性条件反射的学习
7.4社会学习
7.5认知－行为矫正
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第8章 学习的认知理论
本章导读
8.1为什么理解学习的认知理论对教师来说非常重要
8.2标准记忆模型
8.3其他记忆模型
8.4信息的提取
8.5建构主义理论
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第9章 思维：概念形成、推理和问题解决
本章导读
9.1为什么理解思维对教师来说非常重要
9.2概念的形成
9.3推理
9.4问题解决
9.5迁移
9.6决策
9.7为思维而教学
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
PART4第四部分动机和建构理论
第10章 激励学生
本章导读
10.1为什么理解动机对教师来说非常重要
10.2内部动机与外部动机
10.3理解动机的四种途径
10.4唤醒水平的作用
10.5学生确立目标的作用
10.6学生需要的作用
10.7学生的归因与信念的作用
10.8激励有特殊需要的学生
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第11章 课堂管理
本章导读
11.1为什么理解课堂管理对教师来说非常重要
11.2有效的教师是如何管理学生的
11.3制订并实施规则和程序
11.4保持控制并预防问题
11.5课堂管理的特殊方法
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第12章 课堂教学
本章导读
12.1为什么理解课堂教学对教师来说非常重要
12.2以教师为中心的教学原则
12.3以学生为中心的原则（或建构性教学）
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
PART5第五部分评估
第13章 标准化测验
本章导读
13.1为什么理解标准化测验对教师来说非常重要
13.2什么是标准化测验
13.3标准化测验的类型
13.4测验质量的评估
13.5标准化测验分数的解释
13.6标准化测验中存在的问题和关注的焦点
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
第14章 课堂评估
本章导读
14.1为什么理解课堂评估对教师来说非常重要
14.2传统评估
14.3真实性评估
14.4评分与成绩报告单
本章小结
成为一名专家：疑问与难题
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
内容没看 但是第一眼看上去就觉得封面很丑！ 好几本心理学的书都是这个封面 不知道这些人怎么想的
很厚的一本，读完知识上的收获说实话不比内心的成就感高。读重量级教材就是这点好啦，不管有没有用，反正我啃完这样一本书了，心里高兴的要命，谁还去管真正收获了多少呢？ 以上是错略印象。仔细回想，还是能找出很多闪光点的。 最喜欢的是它每章节结...
内容没看 但是第一眼看上去就觉得封面很丑！ 好几本心理学的书都是这个封面 不知道这些人怎么想的
很厚的一本，读完知识上的收获说实话不比内心的成就感高。读重量级教材就是这点好啦，不管有没有用，反正我啃完这样一本书了，心里高兴的要命，谁还去管真正收获了多少呢？ 以上是错略印象。仔细回想，还是能找出很多闪光点的。 最喜欢的是它每章节结...
内容没看 但是第一眼看上去就觉得封面很丑！ 好几本心理学的书都是这个封面 不知道这些人怎么想的
用户评价
这本《教育心理学》真是我近期翻阅过的书籍中最能引发我深思的一本。起初，我带着些许的功利心来阅读，希望从中能找到一些立竿见影的教学技巧，毕竟现在这个时代，效率至上嘛。然而，这本书的内容远比我想象的要丰富和深刻得多。它并没有给我一堆可以直接套用的“话术”或“方法清单”，而是像一位耐心而睿智的导师，一步步引领我走进了人类心智的迷宫。我特别喜欢作者对“动机”那一章的论述，那种将内在驱动力与外部环境因素结合起来的分析角度，让我对以往简单地将学生“不努力”归咎于“懒惰”的看法有了颠覆性的认识。书中引用的那些经典实验案例，被阐述得极其生动，仿佛我就是那个在实验室里观察着学习者反应的研究者。特别是关于“自我效能感”的部分，它不仅仅停留在理论层面，更深入探讨了如何通过微小的成功体验去逐步构建起一个积极的信念系统。这让我重新审视了自己的教学实践，发现很多时候，我们过于关注结果的呈现，而忽略了学生内心“我能做到”这种无形力量的培养。这本书更像是一面镜子，照出我们在教育过程中常常忽略掉的那些人性化的细节和复杂的情感互动。它教会我，真正的教育，是关于如何激发和引导，而非简单的知识灌输。
这本书的阅读体验，就像是进行了一次深度而安静的自我反思。它没有宏大的叙事，没有激昂的口号，所有的力量都蕴含在对“人如何学习”这一核心命题的精微拆解之中。我特别欣赏作者对“元认知”概念的细致描绘。在如今这个需要终身学习的时代，教会学生如何“学会学习”，比传授任何单一的知识点都更为重要。元认知，也就是对自身思维过程的思考和调控能力，这本书将其视为学习能力金字塔的顶端。书中给出的训练元认知的方法，不是那种生硬的步骤，而是引导性的提问和反思的结构。这让我明白，教育的最高境界，或许就是让学习者能够成为自己学习过程的有效管理者和优化者。这本书读完后，我感到自己的教育视野被拉长了，不再只关注下一个单元的教学进度，而是开始关注学生思维习惯的长期养成。它提供了一种长远的、以学习者为中心的视角，非常具有启发性。
这本书给我的触动，更多地体现在对“差异化”的理解上。以前总觉得“因材施教”是个口号，是理想化的目标，实施起来阻力重重。然而，这本书从神经科学和发展心理学的角度，系统地揭示了不同个体之间在信息处理速度、注意力广度以及情感敏感度上的天然差异。它没有用刻板的标签去定义学生，而是提供了一套理解这些差异的科学框架。阅读到关于“情境学习”的那一章时，我仿佛被拉回到自己的学生时代，回忆起那些在特定环境下才能爆发出的学习潜能。作者的论述非常注重“情境的魔力”，强调学习从来不是脱离了环境的抽象活动，而是根植于特定的社会、文化和物理场景之中的。这种强调环境塑造学习者的观点，极大地拓宽了我对“课堂”的定义，让我开始思考如何将真实世界的问题和挑战引入到教学设计中去。这本书的价值在于，它提供了一种尊重个体差异、将复杂性视为常态的教育哲学。
读完这本关于学习和心智的书，我的第一感受是，它绝对不是那种让人翻几页就想合上的工具书。它的文字密度很高，但行文的节奏把握得极妙，像是一场精心编排的交响乐，有高潮迭起的理论构建，也有平缓舒缓的案例剖析。我尤其对其中关于“认知负荷理论”的探讨印象深刻。在信息爆炸的当下，如何有效地筛选和加工信息，避免学习者的大脑超载，简直是当代教育者必须面对的难题。书中对工作记忆和长时记忆的边界划分描述得极其清晰，让我猛然意识到，自己过去在设计课堂活动时，可能无意中给学生制造了过多的“无效噪音”。这本书没有用晦涩的术语堆砌来炫耀学问，而是用一种近乎哲学的思辨方式，将复杂的心理学概念与日常的教学场景无缝对接。那种“原来如此”的豁然开朗感，贯穿了整本书的阅读过程。它不是在告诉我“该怎么做”，而是在不断地追问“为什么会这样”，这种由因推果的逻辑链条，扎实而牢固，让我在合上书后，依然能清晰地在脑海中构建起一个关于人类学习系统的模型。
坦白说，在阅读这本书之前，我对心理学总是抱有一种敬而远之的态度，总觉得那是实验室里的“玄学”。但《教育心理学》的魅力就在于，它把那些看似高深的理论，转化成了触手可及的“人话”和可以观察到的现象。我最欣赏它的平衡性，它既没有过度偏向行为主义的机械论，也没有沉溺于过于飘渺的人本主义探讨。它像一个高明的建筑师，巧妙地在行为的观察性与内部认知的不可见性之间架起了一座坚实的桥梁。特别是关于“错误”在学习中的角色的阐述，彻底改变了我对“犯错”这件事的看法。书中将错误视为反馈回路的关键一环，而不是学习过程中的“污点”或“失败标志”。这种视角的转变，极大地释放了我作为教育者在面对不完美教学结果时的焦虑感。这本书的语言风格非常沉稳，但字里行间透露着一股强大的、务实的求真精神，让人信服其论点的可操作性。
当初考试时候背的好烦啊...
很好懂
比国内的书 好案例丰富 推荐当老师的认真看看
受教了
关注实际，强调用理论解决现实教学情境下的问题是本书的特色。 每章开头强调学习本章的重要性，学起来也使人很投入，这是本书的亮点。 三角思考方式给人以启迪。
