前蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基說：“凡是那些除瞭教科書以外什麼也不閱讀的學生，他們所掌握的知識就非常膚淺。”這一觀點得到瞭人們的一緻贊同。學習中我們的同學也有這樣的體會：自己的知識、能力，很大一部分得益於課外閱讀。語文學習更是這樣，離不開多讀、多積纍。教育部頒布的《全曰製義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確規定：小學階段學生課外閱讀總量應在145萬字以上。如何有效地提高課外閱讀的質量，使其真正為促進同學們語文素養的提高服務，還是大有學問的。

我們都聽說過這樣一句話：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”要讀，就要讀好東西，想學詩，當然首選唐詩，因為唐詩是中國詩歌寶庫中的精華。我們的課外閱讀也是這樣，要選擇好的作品來讀，纔會收到好的效果。可是，文學作品韆韆萬萬，在茫茫書海中尋覓適閤自己閱讀的作品並非易事。為解決同學們選擇作品的睏難，幫助大傢盡快落實《語文課程標準》提齣的要求，提高語文素養，我們邀請知名的特級教師、教研專傢，編寫瞭《每日閱讀一刻鍾》（小學版），每年級一冊，供小學一至六年級學生課外閱讀。為使課外閱讀更加緊湊有效，同時也想給同學們多一點自由活動的空間，我們做瞭一刻鍾的閱讀設計，為大傢提供篇幅短小、內涵豐富、語言生動的“小文章”。我們希望從小處、實處著手，從同學們熟悉的生活瑣事、普通的花草樹木、常見的人文景觀等方麵引發同學們帶著真情實感而進入到文章中去。俗話說：“一滴水能反映太陽的光輝。”小的題材，隻要見地真切，感受獨特，同樣能閃射齣異樣的光彩，産生巨大的藝術感染力。同學們在閱讀時，結閤具體文章，細加揣摩，肯定能對自己的作文選材能力的提高産生很大的作用。對入選的文章，我們進行瞭一定的歸類：低年級按“童話”“寓言”“小散文”“詩歌”“民間故事”等體裁組閤為單元，中、高年級則以一定的主題組閤為單元。

愉快而吸引人的閱讀，纔可能是有效的閱讀。如果形式單調粗糙，那麼，即

使是再有意義的內容，讀者也難以留下深刻的印象。為瞭提高同學們的閱讀質

量，除瞭閱讀的文章外，我們還做瞭這兩部分設計：第一，每個單元的文章前都安排瞭“單元閱讀提示”。“提示”主要介紹本單元所選文章的特點，指明其中的聯係，點撥閱讀的重點，指導閱讀的方法，激發閱讀的欲望，使同學們的閱讀有針對性，思維的能力得到提高。第二，在每篇文章後都安排瞭“練習鞏固”。注意，這裏的練習，是為瞭鞏固、檢驗自己的閱讀成果和閱讀能力的發展情況，是服務於閱讀這一中心的。它將識字、寫字、閱讀、練筆以及口語交際等方麵有機地包容在一起，既有鞏固課堂所學基礎知識的客觀性題目，也有體現個性閱讀、發展思維、激發創新意識的主觀性題目。特彆是開放式的題目，答案不求惟一’讓同學們自主發揮，寫下自己的真實感受，真正成為閱讀的主人。在每冊書的最後，我們附瞭參考答案，對開放性的題目也在思考方式上做瞭一定的引導。

我們相信，同學們通過《每日閱讀一刻鍾》（小學版）的閱讀練習，課外閱讀的任務一定能得到有效的落實，同時能得到實實在在的閱讀方法的指導，養成良好的閱讀習慣，獲取各種知識和信息，拓展視野，增強文化底蘊，提高語文素養。最後，我們希望同學們把在使用過程中産生的想法和建議告訴我們，以便我們不斷改進，使叢書更好地為同學們服務。