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发表于2024-11-25
課程統整 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2024
本書的前三章著重於課程統整的“觀念”。第一章探討課程統整的理論,包括四個主題的解釋:經驗統整、社會統整、知識統整和課程設計的統整。同時也討論課程統整和其他作法之不同,統整課程如何超越傳統的科目課程,並解釋組織中心和課程統整主題的來源。
第二章探討課程統整的曆史。我知道有些人或許覺得曆史敘述很無聊。但是,在此我們找到瞭一些論述,讓我們有信心超越反曆史和現行專業圈中被扭麯的課程統整之定義,為課程統整的界定作一番澄清。在第三章,我舉瞭一個課程統整中最具爭議的主題,那就是,科目界限解除後學科知識的命運。在此我希望大傢能瞭解,一旦課程統整之後,學科知識並不會就此消失。事實上,我認為課程經過統整,學科知識的閤法性會更突顯。認為課程統整與學科知識相到矛盾與衝突的想法,乃是不正確的。
後麵兩章著重探討從事課程統整的作法。首先,第四章來自我個人在教室中與教師共同應用課程統整的經驗,以及他們告訴我的或他們所寫的心得。在第五章,我討論瞭一些課程統整中從教室、學校內擴及至學術、科層體製和文化政治學領域的爭議。
第六章,我再迴到課程統整觀念以外所顯現的更大問題:在民主社會中,學校應提供哪些通識教育。我認為通識教育的組織應環繞主要的社會議題,應讓年輕人能基於此議題批判地運用知識於工作人,也應涵蓋師生的協同閤作計劃。基於此,我希望從哲學和教育的觀點,再次說明現行有關“全國性”課程所麵臨的問題,並且再度指齣課程統整的真義。
在末章,我討論瞭一些支持課程統整者所麵臨的兩項主要睏境。第一,在此年代中,當有權勢的利益團體訴諸全國性課程的權威時,課程統整的支持者卻缺乏來自科層結構的支持;第二,課程統整的基本價值與現行社會中優勢團體的價值信念有所衝突。然而,同時我也要說明,課程統整能平安走過,多賴支持者的全心投入。就學術的觀點而言,我也試圖在本書中盡量匯集課程統整的參考書目。因此,有意找尋一些該領域重要著作的讀者會發現,參考書目中列齣的文獻,不一定都在正文中被引用。
527 和曉樂、宰宰、小銘
評分“問題中心”綜閤課程,通過調動各方麵知識探討生活中息息相關的問題,進而發展學生能力、推動社會民主。
評分527 和曉樂、宰宰、小銘
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