具体描述
本书共分为八章,主要内容包括:美国著名过程教育研究专家在中国的演讲、过程教育总论、过程教育哲学论、过程德育论等。
作者简介
李方,1978年毕业于华南师范大学并留校任助教,1996年评为教授。1996-2000年被教育部聘任为全国“专升本”入学考试《教育学》学科命题教师。2000-2001年任华南师范大学教育系主任。2002-2009年,任湛江师范学院教育科学学院院长,特聘教授。现任湛江师范学院教育研究院常务副院长,美国过程研究中心湛江师范学院过程教育研究分部常务副主任。
目录信息
序2:过程教育研究在中国方兴未艾 杨富斌
第一章 美国著名过程教育研究专家在中国的演讲
过程教育论 [美]约翰·科布著马晓梅译
一种怀特海主义的教育理论——兼论中国教育改革 [美]费劳德著李大强编译
论创造性综合教育 [美]费劳德著刘晓玲译
从建设性后现代主义的视野看当代美国教育中的问题及其启示[美]克里福?科布著袁铎王顺媚刘璐译
第二章 过程教育总论
走向一种后现代的有机教育 王治河樊美筠
建设性后现代教育的十大理念 杨富斌
过程哲学视野下的博雅教育刍议 杨富斌
怀特海儿童智慧教育在中国 阎晓霞
怀特海与老子的哲学类同性和教育独特性 李方
怀特海与孔子的教育思想近似性 李方
过程教育学初探 李方
科布过程教育思想与实践 李方卢建筠
第三章 过程教育哲学论
走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学曲跃厚王治河
怀特海过程教育哲学三大主题及其对教育重建的启示卢建筠
第四章 过程德育论
价值:过程思想中的德育论基础 陈伟功续建荣
怀特海过程教育哲学下的高校思想政治教育 张晓洁
第五章 过程课程论
当代过程哲学与中国教育思想及其实践研究
——三种哲学观下的课程与教学 赵鹤龄
论怀特海的课程思想 杨丽李长吉
后现代主义课程理念浅识 李方
第六章 过程教学论
现代教学论生成发展之思
——怀特海过程哲学的方法论启示 裴娣娜
我国现代教学理论建构应有的五个追求——怀特海有机哲学方法论的启示 杨丽
后现代教学理念探微 李方
过程教学模式 李方
过程哲学视域中的教与学 李方
第七章 怀特海大学论
怀特海大学教育思想对我国大学改革的启示 杨丽温恒福
21世纪的怀特海式大学——柯布博士访谈录 成长春
第八章 中国过程教育研究纵观
中国过程哲学研究85年述评 杨丽温恒福
中国过程教育研究86年述评 曾茂林
过程教育研究在中国 曾茂林
过程教育研究在中国86年图谱——杂志索引 曾本友
湛江师范学院过程教育研究活动大事记 邹娜
跋 李方
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
说实话,刚翻开这本学术著作时,我本以为会是一篇篇生硬的论证和密集的图表,毕竟“研究”二字摆在那里。但出乎意料的是,作者的叙事张力非常强,仿佛在讲述一个宏大的历史故事,而不是堆砌冷冰冰的数据。它巧妙地将宏观的政策演变与微观的个体经验熔铸一炉,让我得以窥见一项教育理念是如何从高层的决策厅堂,一步步渗透、发酵、甚至遭遇阻力,最终在广阔的土地上生根发芽的过程。特别是在对比不同地域、不同类型学校的实践模式时,作者展现出了一种令人信服的洞察力——他没有采取“一刀切”的评判,而是尊重了地域文化和资源差异带来的必然结果,这种审慎的态度,让整本书的结论更具可信度。对我个人而言,这本书最大的价值在于它提供了一种批判性反思的工具箱,它教导我如何去解构那些看似理所当然的教育现状,用更具穿透力的眼光去审视那些被冠以“先进”之名的做法,究竟是否真正服务于教育的本质目的。读完后,我发现自己看待日常的教学研讨会都多了一层思考的维度,不再满足于表面的共识,而是去探究共识背后的权力结构和潜在的盲点。
这本书的结构设计非常精妙,它像一个不断放大的望远镜,从全球教育思潮的背景切入,逐渐聚焦到国内特定阶段的实践挑战,最后落脚于对未来教师专业发展的深层期许。我特别欣赏其中关于“情境化学习”的讨论部分,作者没有停留在理论阐释,而是通过大量的田野调查材料,展示了“情境”二字在不同文化土壤中如何被重新定义和实践。那些访谈记录,生动得让人仿佛身临其境,那些被采访的校长和教师,他们的语言带着地方的口音和特有的困境,真实得让人心酸又敬佩。这让我意识到,任何教育的变革,都必须扎根于具体的土壤,否则就成了空中楼阁。这本书的论述风格非常温和而坚定,它没有高声疾呼,而是用无可辩驳的事实和逻辑链条,一步步引导读者达成某种共识。它更像是一位经验丰富的导师,在你迷茫时,递上一张详尽的地图,告诉你通往目标的路径可能不止一条,但每条路上的风景和挑战都需要被清晰地认知。它让我开始重新审视自己对“成功教育”的定义,那不再是分数与升学率的简单叠加,而是学生在面对不确定性时所展现出的适应力与创造性。
这本书给我的整体感受,是一种知识体系的构建与重塑。它不仅仅是在梳理历史脉络,更像是在搭建一个分析教育现象的全新框架。我尤其欣赏作者在章节之间建立的隐性关联,虽然各部分主题相对独立,但当你读到最后,会发现所有的线索都汇聚成一个关于“人”的深刻思考——教育的本质,最终还是关于人的发展与潜能的释放。书中穿插的一些哲学思辨,将教育问题拔高到了更宏大的层面,让我联想到一些人文科学的经典论述,这使得这本书的厚度远超出了纯粹的教育学范畴。它的文字节奏是富有弹性的,时而如急流般推进,将你卷入事件的漩涡;时而又变得舒缓,让你有空间去沉淀消化那些复杂的概念。对于任何希望从表象探究事物本质的学者或实践者来说,这本书提供了一种非常强大的、去伪存真的思维工具。它没有给我现成的答案,但它教会了我如何提出更有质量的问题,这对于我未来的研究方向和日常工作指导意义非凡,是一次非常充实和具有启发性的阅读体验。
这部作品在学术规范性上无可挑剔,注释详尽,引文精准,体现了作者深厚的文献功底。然而,真正让我着迷的,是它在处理那些“灰色地带”问题时的勇气和细腻。教育改革的道路上,必然存在理念的冲突、资源的倾斜与难以调和的矛盾,很多著作往往倾向于美化或回避这些复杂性。但这本书却坦诚地剖析了这些结构性的困境,它没有提供廉价的安慰剂,而是直面了体制的惯性与创新的张力。尤其是关于教师专业自主权与标准化评估体系之间关系的论述,简直是直击要害,让我这种常年处在教学一线的人深有感触。作者似乎在用一种近乎“社会学”的冷静视角,去解构教育实践中的权力分配和话语权争夺。阅读过程像是一次智力的马拉松,需要你不断地跟进作者的思维跳跃,但每当你攻克一个难点,都会有一种豁然开朗的体验。它不是一本可以轻松地在咖啡馆里消磨时间的读物,它更像是一份邀请,邀请你进入一场严肃而深刻的学术对话,挑战你固有的认知边界,去思索教育的“应然”与“实然”之间的永恒张力。
这本书,拿到手上沉甸甸的,封面设计是那种带着时代印记的朴素感,让人一下就联想到那个特定历史时期学术思想的激荡与探索。我印象最深的是它对“过程”这个概念的拆解,作者似乎并不满足于简单地罗列教育改革的成果或政策的变迁,而是深入到教育实践的肌理之中,试图去捕捉那些不易察觉的、在日常课堂互动中悄然发生的微妙变化。尤其让我眼前一亮的是,书中对一些具体教学案例的描述,那笔触细腻得像是现场的速写,你几乎能感受到讲台前老师的焦虑与期望,以及学生们眼神里流露出的困惑与顿悟。它没有给我一个标准答案,反而像是在抛出一连串更深层次的问题:我们到底是在教知识,还是在塑形?这种探究式的写作风格,读起来虽然需要更高的专注度,但回报却是巨大的,它迫使我跳出自己固有的教学思维定势,去重新审视每一个教学决策背后的逻辑链条。整本书弥漫着一种严谨的学术氛围,但文字的温度又恰到好处,避免了过度枯燥的说教,让复杂的理论变得触手可及,对于一线教育工作者而言,无疑是一面极佳的镜子,照出我们在追求效率和关注个体成长之间的微妙平衡点。
已扔。是论文集。浏览了一下。美国也并不认同自己的教育。
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