具体描述
本书内容提要
语文教学是科学和艺术的结合，
假如上课没有教学艺术，学生上课的
兴味就减去了一半；剩下一半即使是
科学的知识，学生也处于一种被动而
僵化的状态。教学不能没有艺术。本
书从备课、授课、课堂管理、优化教学
等方面揭示了语文教学艺术的奥秘，
运用优秀教师成功的教学实例，着重
论述了实施语文教学艺术的技巧和
方法。指导教学，具有突出的可操作
性。语言优美、生动，阅读中给人丰富
的艺术享受。
作者简介
韦志成 湖北黄冈人，1940年8月生，语
文教育家。武汉教育学院教授，语文教学法
教研室主任，全国语文教学法研究会常务
理事、语文教育学部主任。编著14本书，发
表论文200余篇，计500多万字，其中专著
《中学语文美育》获全国优秀教育著作三等
奖，《语文教育原理》获全国优秀学术著作
一等奖。主编《语文教育新论丛书》获全国
优秀教育著作二等奖。应邀在北京、海口、
西安、曲阜等地讲学130余场。中央电视台
曾报道先进事迹，1987年武汉市政府授予
“优秀科技工作者”称号。享受政府特殊津
贴专家。1994年获湖北省优秀教学一等
奖。《人民日报・海外版》1996年1月16
日曾专文介绍其治学及科研成果。
目录信息
总 序
序
前 言
第一章 总 论
第一节 教学艺术的含义
第二节 教学艺术的基本特征
一 科学性
二 创造性
三 情感性
四 灵活性
五 魅力性
第三节 教学艺术的功能
一 高信源功能
二 高激励功能
三 高育才功能
第二章 语文教学艺术的新思维
第一节 为培养能力而教
一 知识的作用
二 语文能力
三 智力的含义
四 知识、能力、智力的关系
第二节 不教之教的奥秘
一 运用讲授法不等于“满堂灌”
二 进行严格的语文基本训练
第三节 师生是合作关系
一 教师的主导作用
二 学生的主体作用
三 教师与学生是合作关系
第四节“乐学”是教改的使命
一 中国的“乐学”思想
二 国外的“乐学”思想
三 怎样使学生“乐学”
第五节 用“美”吸引学生
一 健康高尚的审美观
二 语文课怎样进行美育
第三章 备课的艺术
第一节 明了学生实际的艺术
一 教学必须了解学生
二 要了解学生的需要
三 了解学生实际的基本方法
第二节 确立教学目标的艺术
一 教学目标的内涵
二 语文教学目标的层次
三 准确拟定教学目标
第三节 探求教材价值的艺术
一 认知价值
二 审美价值
三 发展价值
四 钻研教材的基本内容
第四节 进行教学设计的艺术
一 正确理解教材
二 选择教学方法
三 精心编写教案
第四章 课堂教学的艺术
第一节 沟通学生心理的艺术
一 教学要心理学化
二 沟通学生的智力心理
三 沟通学生的非智力心理
第二节 诱导启发的艺术
一 诱导学生正确理解
二 运用启发进行诱导
三 顺启诱导
四 反启诱导
五 侧启诱导
第三节 教育机智的艺术
一 教育机智的特殊性
二 教育机智的灵活性
第四节 迁移精题的艺术
一 学习迁移的基本理论
二 一切为迁移而教
三 精题练习的基本做法
第五节 教师语言的艺术
一 要说普通话
二 教学口语的生动性
三 教学口语的情感性
四 教学态势语的艺术
第五章 课堂管理的艺术
第一节 驾驭课堂的艺术
一 课堂教学的组织
二 课堂教学的时间分割
三 教学内容的组织
四 师生交往方式的组织
第二节 设置教学氛围的艺术
一 设置教学氛围的意义
二 设置教学氛围的做法
三 激励学生的教学效应
第六章 优化教学的艺术
第一节 开讲的艺术
一 由释题开讲
二 由作者、时代背景开讲
三 由文章的风格、价值开讲
四 由故事、趣事开讲
五 由制造悬念开讲
六 由复习旧课开讲
七 由诗词、格言开讲
第二节 提问的艺术
一 提问要防止的通病
二 提问的性质
三 提问的逻辑要求
四 提问的策略
五 提问的技巧
六 提倡学生驳问
第三节 板书的艺术
一 板书的意义
二 板书的要求
三 板书的技巧
第四节 课堂结构的艺术
一 课堂教学结构的历史嬗变
二 课堂教学结构的常式与变式
三 不同类型的课堂结构
第五节 课堂教学节奏的艺术
一 节奏的意义
二 教学推进的节奏
三 学生学习的节奏
四 教师讲述的节奏
五 情感变化的节奏
第六节 课堂教学结尾的艺术
一 归纳式结尾
二 点睛式结尾
三 畅想式结尾
四 撞钟式结尾
五 开拓式结尾
六 链索式结尾
七 反馈式结尾
第七章 实现教学艺术的途径
第一节 热爱是最好的老师
一 教师必须爱学生
二 努力提高专业修养
第二节 从必然到自由
一 摹仿性教学阶段
二 独立性教学阶段
三 创造性教学阶段
四 教学艺术的完美阶段
主要参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
束之高阁的一本书，现在重读，受益匪浅。里面的教学观点和理念和现在的新课改异曲同工，这是13年前出版的一本书呀。资料翔实，分析透彻，用很多事例值得借鉴，引用了大量古今中外教育大家的至理名言，是一本很实用的书，值得反复读，值得咂摸。不断阅读这类书，教学会有所提升...
评分束之高阁的一本书，现在重读，受益匪浅。里面的教学观点和理念和现在的新课改异曲同工，这是13年前出版的一本书呀。资料翔实，分析透彻，用很多事例值得借鉴，引用了大量古今中外教育大家的至理名言，是一本很实用的书，值得反复读，值得咂摸。不断阅读这类书，教学会有所提升...
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用户评价
从结构和论证深度上来看，这本书展现出了极高的学术水准，远超一般工具书的范畴。它不仅仅是一本“How to teach”的手册，更是一部深刻的“Why teach”的哲学思辨录。作者在论证过程中，大量引入了教育心理学、认知科学乃至部分美学理论作为支撑，使得每一个教学主张都有坚实的理论后盾，而非空中楼阁。我留意到，书中对于“评价体系的艺术化转型”那部分，对传统的标准化测试提出了富有建设性的批判，并提出了一套以“过程性、生成性”为核心的评价模型。这对于长期受制于应试框架的教师群体来说，无疑是极具启发性和实践意义的。这本书的伟大之处在于，它敢于直面当前教育环境的痛点和困境，并以一种既务实又理想主义的态度去尝试构建解决方案。它要求读者不仅是知识的接收者，更是现有体系的反思者和未来课堂的设计师。读完后，我感到自己被赋予了一种重新审视和重塑教学实践的勇气和智慧。
评分这本《语文教学艺术论》的装帧设计深得我心，那种素雅的米白色封皮，配上烫金的书名，透露着一股沉静而厚重的学术气息。我刚拿到手时，那种纸张的触感就让人觉得这绝非一般快餐式的教育读物。内页的排版也极为考究，字距和行距的处理恰到好处，长时间阅读下来眼睛也不会感到疲劳。更值得称赞的是，作者在章节划分上展现出的匠心。它不像传统教材那样生硬地将知识点罗列，而是像一位经验丰富的老教师在娓娓道来，从宏观的教育哲学层面切入，逐渐深入到微观的课堂技巧，逻辑层层递进，脉络清晰。这种编排方式，使得读者可以非常自然地跟随作者的思路，逐步构建起对“语文教学艺术”的完整认知体系。我特别喜欢其中关于“诗意栖居”在现代语文教学中如何落实的探讨，那部分文字极富感染力，读后让人对语文教育肩负的文化传承使命有了更深的敬畏。整体来看，这是一本从里到外都体现着“匠人精神”的作品，值得在书架上占据一个显眼的位置，时不时翻阅，总能从中汲取新的思考火花。
评分阅读完《语文教学艺术论》，我感受到一种久违的、对语文这门学科的纯粹热爱被重新点燃了。这本书的笔调中流淌着一种深沉的、近乎浪漫主义的色彩，尤其在谈及语言文字本身蕴含的生命力和审美价值时，文字极具感染力，仿佛能将读者带回到文字诞生的最初时刻。书中对“语感”的阐释，摒弃了以往那种虚无缥缈的定义，而是将其归结为一系列可观察、可培养的认知和情感体验的综合体，并且提供了具体的路径图。比如，作者分享的通过“声音的复述”来训练语感的练习，简单却异常有效。这让我意识到，教学艺术的最高境界，或许不是复杂的技巧堆砌，而是如何将抽象的美好转化为学生可感可触的经验。这本书的阅读体验，更像是在与一位饱经沧桑的文学大家进行私密的、充满智慧的交谈，他不仅传授术法，更传递着一种对语言的敬畏之心和对教育事业的赤诚。
评分这本书的视角无疑是相当前沿和独特的，它巧妙地架设起了传统人文精神与当代信息技术浪潮之间的桥梁。我尤其欣赏作者对“数字时代的阅读主体性重建”这一章节的论述。在人人被碎片化信息包围的今天，如何培养学生深度阅读和专注思考的能力，是每一位语文教育工作者面临的巨大挑战。作者并未简单地批判技术，而是探讨了如何“借力打力”，利用多媒体工具反向强化文本的内在张力和美感。书中对“互动式文本赏析”的几种新型教学模式的描绘，让我耳目一新，感觉自己仿佛参加了一场顶级的学术研讨会，听到了关于未来语文课堂的真知灼见。这本书的价值，不仅在于指导我们如何教好当下的教材，更在于它提供了一种面向未来的教育视野，激励我们去思考，在技术飞速迭代的时代，语文教育的“不变”与“应变”之道究竟为何。它促使我跳出日常琐碎的教学任务，去思考语文教育在整个社会文化生态中的战略地位。
评分说实话，我抱着一种略带怀疑的态度打开这本书的，毕竟市面上关于教学法的书籍汗牛充栋，很多都停留在“说了等于没说”的口号层面。然而，阅读过前三分之一后，我的态度发生了根本性的转变。作者的语言风格是极其犀利而精准的，他没有使用太多晦涩的理论术语来故作高深，而是用大量鲜活的、源自一线教学实践的案例来支撑观点。比如，书中对于如何引导学生深入理解鲁迅杂文中的“批判的眼光”的论述，没有简单地讲解批判性思维的定义，而是通过对比不同处理手法的课堂实录，展示了“好”与“更好”之间的微妙差别。这种“用事实说话”的叙事方式，极大地增强了说服力。我个人认为，一个好的教育理论，必须具备强大的可操作性和穿透力，这本书恰恰在这两点上表现出色。它不是让你去“模仿”某个成功的案例，而是让你理解成功背后的原理，从而能够在自己的教学情境中进行创造性的迁移。这对我这个正处在教学瓶颈期的教师来说，无疑是拨云见日般的指引，让我重新审视了自己日常教学中的一些约定俗成的做法。
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